應用型高校教師教學能力提升的策略探索

劉靜 王俊勃 趙小惠

摘要：高校教師的教學能力關系到高校的教學質量。文章在對高校教師教學能力現狀和存在問題分析的基礎上，基于應用型高校辦學定位，提出以實踐教學能力為核心的大學教師教學能力要求，并系統地設計出一系列提升教師教學能力的培訓考評策略。

關鍵詞：高校教師;教學能力提升;對策研究

中圖分類號：G646 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2020）21-0043-02

在我國高等教育快步邁入大眾化階段的過程中，高等教育的重心已由知識傳授轉向能力培養，是一種以學生學習成果為中心、以能力培養為本位、以素質教育為核心的教育理念和教育模式。高等教育質量成為社會關注的熱點問題。而關注教育質量，必然要關注對教育教學負有直接責任的教師。大學教師的教學能力是大學教師素質的重要體現，是其順利完成教學活動所必需，并直接影響教學活動效果的個體特征。它依托于一定的智力，是以認識能力為基礎，在具體學科教學活動中表現出來的一種專業能力。高等教育發展對教師提出了更高要求，如工程實踐背景、創新研究能力、實踐教學能力等，這必然導致教師角色發生相應的轉換，應用型高校的辦學定位決定了其人才培養目標在于培養既具有創新能力，又能夠服務地方經濟發展的高素質應用型人才。要實現這個目標，就必須加強高校教師教學能力的培訓。

一、高校教師教學能力現狀和存在問題

高校規模擴大以來，教育質量下滑已引起教育界和社會界的關注和質疑。大學教師教學能力在一定程度上決定著大學教學質量。學生擴招后，勢必需要教師隊伍的壯大，學校針對教學能力方面的培訓不夠，新進教師缺乏系統的教育理論學習，有的畢業后直接進高校任教，教師教學經驗不足，與學生交流不夠，課堂效率不高，教學效果不理想。當然，影響大學教師教學能力提升的因素很多，應該用系統的觀點來審視，尋找提升高校教師教學能力合適而有效的對策。

通過調研，我們發現教師教學能力培訓存在以下問題：（1）培養制度方面，多數高校對教師教學能力的提升仍未真正落到實處。高校對教師的培養教育，缺乏科學的方案和行之有效的制度，缺乏對教師職前、入職、在職教育的全程規劃設計。（2）培養模式方面，高校管理者和教師更看重的教師能力提升表現在提高學歷學位層次和優化學科專業知識結構等方面，如在職攻讀學位、外出進修、訪學、參加學術研討會等，并不看重教師教學能力培訓。（3）評價機制方面，當前高校教師建設和管理從人才引進、培養、使用、考核、獎懲、晉升等環節仍多以學歷和科研為依據，重學歷、科研而輕教學和實踐。（4）教師個人方面，有的教師缺乏敬業奉獻精神和教師職業道德，有的教師剛從高校畢業就當教師，多方面原因影響了教學能力的提升。

上述狀況如不及時改進，必然嚴重影響教學質量和高校的發展，也迫使我們不得不尋求更為有效的培訓手段和策略去提升教師的教學能力，并探索出相應的對策，以幫助、指導教師進行自我定位并確定發展目標，激勵教師自我發展。

二、應用型高校教師教學能力提升的對策

應用型高校的辦學定位決定了其培養的本科生既要有較為豐富的基本理論知識，又要有較強的工程實踐能力，應該具有明顯的實踐特色和顯著的工程素質教育特征，尤其要重點關注在工程實踐過程中工程意識、工程實踐能力和創新精神的培養。因此，要從全局角度出發，提出針對應用型高校教師教學能力提升的對策。

（一）建立有效提升教師教學能力的動態協同機制

社會的持續發展對高校人才培養不斷提出新的要求，教師教學能力的理想目標也隨之變化，教師“教學能力差距”客觀存在，學校必須建立科學的教學能力動態—績效分析系統，經常性地診斷教師的“教學能力差距”。同時，需要建立能夠有效提升教師教學能力的動態協同機制。這種協同機制應包含兩個層面：一是參與者的協同機制，即學校、學院、教研室（系）、個人的協同;二是實施過程的協同機制，即培訓模式和考核體系的協同，主要體現在提升教師教學能力過程中，強調制度、管理等方面的改革與各類培訓、學習方面相互支持，避免沖突，從而保障提升過程的順暢性和有效性。

（二）設計提升教師教學能力的培訓模式

教學能力培訓模式主要是指國家或高校有組織地開展多種形式的教師教學能力發展模式以及教師個體開展自主學習模式。目前，大多高校僅僅對青年教師開展短暫的崗前教學培訓，沒有形成持續性教師教學能力發展的制度。因此，針對應用型高校對教學能力的要求，需將教師教學能力培訓和教育教學改革工作相結合，要做到以下幾個方面：第一，在教學思想上，要引導教師轉變重理論輕實踐、重課堂教學輕實踐教學、重知識傳授輕能力培養的錯誤思想;第二，在教學過程中，要將基礎教學與專業課結合到一起，專業課教學與工程實例結合到一起，實習實訓與科研項目結合到一起;第三，在培訓過程中，要以賽帶練，經常性、有規劃地組織各類教學能力大賽，使教師可以在比賽中不斷思考，在觀摩學習中不斷進步，從而達到提升教師教學能力的目標。

（三）構建提升教師教學能力的教師考核體系

高校應從教學管理制度、教學崗位職責要求、教學評價方法、教學激勵措施等方面進行教師考核體系的改革與創新，以保障和激勵教師教學能力的提高。在完善教師考核體系過程中，應該在傳統評價指標體系的基礎上，增加相應的教師教學能力評價指標，特別是加強對教師實踐教學能力、創新能力等方面的考評。因此，為提升教師的教學能力，高校對教師的考核應該突破以定性為主、固定單一的傳統方式，建立針對不同層次和不同類別的考核對象的、分類指導的、各有側重的、發展的、多角度立體化教師考核體系。

（四）制定教師職業道德評價量化體系

高校教師在新的社會形勢下出現了令人擔憂的新情況和新問題。部分教師面對收入落差，心理失衡，缺乏敬業精神和奉獻意識。有的教師缺乏進取精神，知識陳舊，方法僵化，教學效果不佳。因此，加強高校教師的職業道德建設已是一件刻不容緩的工作，要想提升教師教學能力首先要提升教師的師德修養，應該以國家對師德的基本要求為基準，以應用型高校的實際情況為出發點，制定有利于促進應用型高校師德建設的教師職業道德評價量化體系。

三、結語

應用型高校為加強教師教學能力，亟待明確教師教學能力培訓的目標定位，加強對該培訓模式特殊性的認識，將其和教學改革有機結合，通過建立科學的教學能力動態—績效分析系統，經常性地診斷教師的“教學能力差距”，建立有效提升教師教學能力的動態協同機制，有效理順調動職能部門、院系和教師個人在培訓過程的關系;通過系列化的培訓活動，切實提升教師教學能力;通過完善教師職業道德評價量化體系，調動教師個人的積極性和主動性;通過完善教師考核機制，引導教師重視提升自身教學能力，進而不斷提高應用型高校的教學質量。

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Abstract： The teaching ability of university teachers is directly related to the improvement of the teaching quality of higher education. Based on the analysis of the current situation and main problems of college teachers' teaching ability， and according to the orientation of application-oriented universities， this paper puts forward the teaching ability requirements of university teachers with practical teaching ability as the core， and systematically designs a series of training and evaluation strategies to improve teachers' teaching ability.

Key words： university teachers; improvement of teaching ability; countermeasure research