高校發(fā)展心理學(xué)課程教學(xué)模式的研究

張馨

摘 要：發(fā)展心理學(xué)是高校心理學(xué)專業(yè)的一門必修課程，是教師教育課程中的重要內(nèi)容。教師需研究發(fā)展心理學(xué)課程教學(xué)模式，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)、學(xué)以致用的能力。教師要抓住理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩條主線，注重突出學(xué)生的主體地位，采取科學(xué)有效的教學(xué)模式，并采用多元化評價(jià)方式考核學(xué)生對知識(shí)的掌握情況。

關(guān)鍵詞：高校;發(fā)展心理學(xué);教師教育;理論教學(xué);實(shí)踐教學(xué);教學(xué)模式

中圖分類號：G44;G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）14-0010-02

隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們越來越重視心理健康，個(gè)體每個(gè)階段的心理發(fā)展與心理健康狀態(tài)都密不可分。發(fā)展心理學(xué)介紹了人類個(gè)體從受精卵到長大、變老的整個(gè)生命中心理發(fā)生和發(fā)展的過程，以及在每個(gè)年齡階段表現(xiàn)出來的不同特點(diǎn)。發(fā)展心理學(xué)和教育學(xué)、心理咨詢、班主任管理工作等都息息相關(guān)，可見，發(fā)展心理學(xué)不僅具有理論性，還具有很強(qiáng)的應(yīng)用性。林崇德曾提出中國的發(fā)展心理學(xué)必須面向中國的社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求，面向各種實(shí)際問題的解決，加強(qiáng)應(yīng)用研究和研究成果的應(yīng)用。因此，學(xué)習(xí)這門課程時(shí)，既要注重理論學(xué)習(xí)，又要注重如何應(yīng)用。師范類學(xué)生只有學(xué)好這門課程，才能真正成為一名合格的教育工作者，才能在將來的教育工作中更好地開展課堂教學(xué)和班主任工作，為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

一、高校發(fā)展心理學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生所學(xué)知識(shí)在實(shí)際中難以應(yīng)用

學(xué)習(xí)發(fā)展心理學(xué)這門課程時(shí)，師范類學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，將課堂所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際教育教學(xué)中存在一定困難。為此，他們就會(huì)問教師“我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)這門課”，不少教師回答這一問題時(shí)通常是從理論角度解釋。其實(shí)，這個(gè)問題最好的答案，應(yīng)該讓學(xué)生自己去探索、實(shí)踐和運(yùn)用，這樣才能讓問題迎刃而解。從當(dāng)前來看，將教材作為這門課程的唯一知識(shí)來源是不合理的，也無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，課堂上缺乏將教材知識(shí)與專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)最新研究動(dòng)態(tài)、學(xué)生興趣點(diǎn)相結(jié)合的內(nèi)容，忽視了對社會(huì)教育資源的利用，使得實(shí)際教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求存在差距。

2.缺乏多樣化的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的以講授為主的課堂教學(xué)模式，已無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。雖然一些教師在發(fā)展心理學(xué)課程中融入了討論式、啟發(fā)式等教學(xué)模式，但仍需要不斷改進(jìn)，需要多樣化的、科學(xué)高效的教學(xué)模式。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，很多學(xué)生喜歡利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)知識(shí)。他們思維活躍，喜歡接觸新事物，但在網(wǎng)絡(luò)上接觸到的知識(shí)大多屬于碎片化知識(shí)，不利于構(gòu)建完整的知識(shí)體系。因此，教師需要利用多樣化的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高他們的獨(dú)立思考能力、解決問題的能力和創(chuàng)新能力等。

二、高校發(fā)展心理學(xué)課程教學(xué)模式

1.抓住理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩條主線，充分利用社會(huì)教育資源

首先，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)發(fā)展心理學(xué)這門課程，在教學(xué)過程中抓住理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)這兩條主線，基于問題解決的主旨來開展教學(xué)。其次，教師要幫助師范生樹立“以人為本”的教育理念。只有樹立“以人為本”的教育理念，師范生在畢業(yè)后從事教育工作時(shí)，才能了解和尊重不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知、情感、人格等心理發(fā)展特點(diǎn)，并結(jié)合最近發(fā)展區(qū)理論，為學(xué)生制定“跳一跳”就能夠到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而有效開展教學(xué)，才能與不同年齡段的學(xué)生融洽相處，更好地開展教育管理工作。最后，在教學(xué)發(fā)展心理學(xué)的過程中，教師要注意將教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求結(jié)合起來。比如，社會(huì)上有很多早教中心及心理咨詢培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等，教師可以利用這些社會(huì)教育資源，梳理出與發(fā)展心理學(xué)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，從應(yīng)用的角度讓學(xué)生了解這門課程在社會(huì)中的作用和運(yùn)用。

2.突出學(xué)生的主體地位

教師在教學(xué)中要改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，突出學(xué)生的主體地位。一方面，教師要營造良好的課堂教學(xué)氛圍，積極引導(dǎo)學(xué)生思考和分析問題。另一方面，教師要善于將信息技術(shù)運(yùn)用到發(fā)展心理學(xué)的教學(xué)過程中，如運(yùn)用微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等教學(xué)手段。教師只有不斷更新知識(shí)體系，不斷探索，才能運(yùn)用新的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的興趣，突出學(xué)生的主體地位。另外，教師還可以通過微信、QQ等信息平臺(tái)加強(qiáng)與學(xué)生的交流，采用多種渠道加深學(xué)生對知識(shí)的理解。

3.采取科學(xué)有效的教學(xué)模式

在具體教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用四種教學(xué)方法，并以撰寫學(xué)習(xí)收獲和小組答辯為兩個(gè)抓手，將教學(xué)落到實(shí)處。

四種教學(xué)方法：第一種，教學(xué)研究對象與研究任務(wù)、心理發(fā)展中遺傳和環(huán)境的影響、各種學(xué)派觀點(diǎn)時(shí)，教師可以采用講授法。課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生整理課程的整體框架，讓學(xué)生清楚地掌握發(fā)展心理學(xué)的脈絡(luò)。同時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生建立合作學(xué)習(xí)小組，以小組為單位在課下收集資料、在課上進(jìn)行討論，最后讓小組代表進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。第二種，教學(xué)研究方法的時(shí)候，教師可以采用項(xiàng)目式教學(xué)法（PBL）。學(xué)生掌握基本的研究方法后，教師可以創(chuàng)設(shè)一系列教學(xué)情境，并提出相應(yīng)任務(wù)及要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究。研究內(nèi)容如下：其一，驗(yàn)證性的項(xiàng)目。即了解前人做這項(xiàng)研究的過程，自己體驗(yàn)一次，探尋做這項(xiàng)研究應(yīng)該考慮的問題及重難點(diǎn)等，多進(jìn)行思考。其二，分析日常生活中自己感興趣的一些問題，利用課下或見習(xí)時(shí)間采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行研究。其三，參與學(xué)校心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室的項(xiàng)目研究。可以給項(xiàng)目負(fù)責(zé)教師充當(dāng)助手，參與到研究中。比如，運(yùn)用核磁共振（FMRI）、相關(guān)電位（ERP）等進(jìn)行與發(fā)展心理學(xué)相關(guān)的腦機(jī)制研究時(shí)，學(xué)生可以接觸到最前沿的信息，拓寬自己的知識(shí)面。第三種，教學(xué)不同年齡階段的心理發(fā)展特點(diǎn)時(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖梳理出主線，整理每個(gè)階段心理發(fā)展的特點(diǎn)。在這個(gè)過程中，教師可以采用案例分析法，讓學(xué)生觀看視頻（熱門的影視作品），分析收集的日常生活中的個(gè)案等，引導(dǎo)學(xué)生多分析、多總結(jié)、多內(nèi)化，將所學(xué)理論知識(shí)構(gòu)建成知識(shí)體系，并靈活地運(yùn)用在案例中。第四種，幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過感性認(rèn)識(shí)的方式了解個(gè)體的心理發(fā)展特點(diǎn)。比如，教師可以組織學(xué)生到幼兒園觀察兒童做游戲，觀察兒童在游戲過程中的親社會(huì)行為等。教學(xué)皮亞杰理論知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生針對兒童進(jìn)行“守恒”實(shí)驗(yàn);教學(xué)道德發(fā)展知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生與幼兒、中小學(xué)生等個(gè)體進(jìn)行交流，了解其道德發(fā)展水平是否與教材介紹的內(nèi)容相符。另外，教師還可以讓學(xué)生通過見習(xí)、實(shí)習(xí)等方式，與幼兒、中小學(xué)生、大學(xué)生建立起聯(lián)系，以更好地了解他們的心理發(fā)展特點(diǎn)。

兩個(gè)抓手：以撰寫學(xué)習(xí)收獲和小組答辯為抓手，確保學(xué)生能通過理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)掌握發(fā)展心理學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)。撰寫學(xué)習(xí)收獲可以鍛煉學(xué)生的思考和總結(jié)能力。從學(xué)生撰寫的學(xué)習(xí)收獲中，可以看出學(xué)生對已有知識(shí)和實(shí)踐內(nèi)容相結(jié)合的程度及內(nèi)化的程度。小組答辯可以檢驗(yàn)學(xué)生是否開展了研究。首先，應(yīng)讓學(xué)生以小組為單位展示研究過程及結(jié)論（展示形式不受限制，文字配圖、PPT、視頻等均可）。其次，班級評委會(huì)為各小組的答辯打分。

4.采取多元化的評價(jià)方式

教師要制定科學(xué)合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確評價(jià)學(xué)生掌握及應(yīng)用知識(shí)的水平。評價(jià)方式采用6+3+1的模式：期末考試成績占60%，通過期末閉卷考試了解學(xué)生對知識(shí)的理解和掌握情況;考勤+作業(yè)（研究報(bào)告+學(xué)習(xí)收獲+期中小測）情況占30%，了解學(xué)生對知識(shí)活學(xué)活用的情況及日常的學(xué)習(xí)狀態(tài);實(shí)踐情況占10%，即學(xué)生對所做研究的展示、答辯情況。多元化的評價(jià)方式能夠全方位、多角度地評價(jià)學(xué)生，既能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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