基于“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式的學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)探索

梁敏華 阮志燕 蘇新國(guó)

摘要：中國(guó)正處于全面推進(jìn)“中國(guó)制造2025”的關(guān)鍵時(shí)期，高素質(zhì)實(shí)踐創(chuàng)新型技能人才培養(yǎng)是核心。文章分析了高職院校在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力過程中的困境，提出了基于“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式的培養(yǎng)方法，從項(xiàng)目來源、團(tuán)隊(duì)組建、能力強(qiáng)化、評(píng)價(jià)體系等方面展開闡述該法的具體實(shí)施，以期切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目導(dǎo)向;任務(wù)驅(qū)動(dòng);實(shí)踐創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2020）21-0218-02

2015年5月，國(guó)務(wù)院頒布《中國(guó)制造2025》實(shí)施方案，方案從國(guó)家層面全面闡述、部署推進(jìn)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的方法、路徑?！按蟊妱?chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”“工匠精神”等強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的提出與實(shí)現(xiàn)“中國(guó)制造2025”的現(xiàn)實(shí)需要密切相關(guān)。對(duì)于推進(jìn)我國(guó)制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，努力實(shí)現(xiàn)“中國(guó)制造2025”的宏偉藍(lán)圖，高職院校責(zé)無旁貸。如何培養(yǎng)更多、更優(yōu)秀的具備創(chuàng)新意識(shí)、崇尚工匠精神的高技能人才，是當(dāng)前我國(guó)高職教育人才培養(yǎng)改革中面臨的重大課題。

一、學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題

（一）學(xué)生被動(dòng)接受，缺乏主動(dòng)性

近年來，高等院校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，高等教育毛入學(xué)率不斷升高，伴隨而來的是生源質(zhì)量問題沒法得到保證，這對(duì)高職院校的人才培養(yǎng)工作帶來很大困擾。學(xué)生理解接受新知識(shí)的能力參差不齊，基礎(chǔ)較為薄弱，這為創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)設(shè)置了很大難題。學(xué)生從一進(jìn)校就被灌輸“學(xué)分修夠即可畢業(yè)”“60分萬歲”等安逸思想，實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在這種大環(huán)境下推進(jìn)緩慢，甚至停滯不前。對(duì)于學(xué)校開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)課、綜合實(shí)訓(xùn)課，學(xué)生更多是奔著修學(xué)分而去，沒法全身心地投入課程學(xué)習(xí)中，而且被動(dòng)接受，對(duì)相關(guān)內(nèi)容的思考、實(shí)踐鍛煉缺乏主動(dòng)性，這導(dǎo)致了高職院校的實(shí)踐創(chuàng)新培養(yǎng)工作難以取得良好效果。

（二）教師被動(dòng)執(zhí)行，缺乏能動(dòng)性

教師是高校開展高等教育的執(zhí)行者，是向?qū)W生傳道解惑的主導(dǎo)者，其教學(xué)能力是影響高校教育改革的重要因素之一。雖然“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”“工匠精神”等強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略已經(jīng)傳達(dá)到校園每一個(gè)角落，但當(dāng)前階段，很多教師依然憑借著教案或以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來應(yīng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)。實(shí)踐創(chuàng)新是一個(gè)具有鮮明時(shí)代色彩的新命題，要求理論與實(shí)踐相結(jié)合、案例分析與實(shí)踐操作相結(jié)合、創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)與引導(dǎo)相結(jié)合。然而，這在我們常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)中很難達(dá)到。雖然高職院校對(duì)于這類課程已經(jīng)開設(shè)到位，但很多教師還是停留在按課程表上課、按課程名稱照本宣科的被動(dòng)執(zhí)行階段，缺乏對(duì)課程開設(shè)真正意義的深層次領(lǐng)會(huì)，這樣往往難以達(dá)到課程開設(shè)的最初目的。

（三）先理論后實(shí)踐，理論與實(shí)踐相脫節(jié)

傳統(tǒng)教學(xué)培養(yǎng)法一般都是先進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，然后再輔以一定量的實(shí)踐練習(xí)，教學(xué)培養(yǎng)過程可控，實(shí)踐結(jié)果可預(yù)期。然而，實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)對(duì)實(shí)踐性和應(yīng)用性要求更高，依照傳統(tǒng)方法執(zhí)行效果甚微，主要表現(xiàn)在理論學(xué)習(xí)階段與實(shí)踐應(yīng)用階段相脫節(jié)，學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)似懂非懂，教學(xué)過程缺乏必要的案例應(yīng)用說明;進(jìn)入實(shí)踐環(huán)節(jié)后，學(xué)生對(duì)之前所學(xué)理論早已淡忘，或者理論無法對(duì)實(shí)踐過程中的問題提供切實(shí)可行的指導(dǎo)。這要求教師不斷提高與完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，針對(duì)實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的特殊性，與時(shí)俱進(jìn)，能將教學(xué)資源、方法與學(xué)生特點(diǎn)、企業(yè)實(shí)際需求緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生鞏固理論知識(shí)、善于思考、敢于創(chuàng)新。實(shí)踐證明，“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式非常適用于學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、基于“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式的實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是將項(xiàng)目實(shí)施與任務(wù)驅(qū)動(dòng)相結(jié)合，以提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力為基礎(chǔ)的培養(yǎng)方法。學(xué)生是項(xiàng)目實(shí)施的主體，教師在項(xiàng)目實(shí)施的過程中更多是起到項(xiàng)目指導(dǎo)和答疑作用。學(xué)生通過討論確定項(xiàng)目任務(wù)所需相關(guān)知識(shí)并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以達(dá)到對(duì)項(xiàng)目總體要求、實(shí)施重點(diǎn)難點(diǎn)明確的目標(biāo);通過討論，學(xué)生需要自主制定項(xiàng)目實(shí)施方案，并對(duì)方案予以實(shí)施及問題分析、項(xiàng)目成果總結(jié)與討論等。通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目，教師將培養(yǎng)目標(biāo)融入任務(wù)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)施的任務(wù)進(jìn)行分析討論，促使學(xué)生在任務(wù)動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下分析問題、解決問題，并最終完成項(xiàng)目任務(wù)，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

三、實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)施過程

（一）以教師科研資源建立項(xiàng)目實(shí)踐來源

以教師科研資源構(gòu)建的實(shí)踐項(xiàng)目具有綜合性高、可行性強(qiáng)等特點(diǎn)。相對(duì)于一般的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，這類項(xiàng)目往往具有較強(qiáng)的科學(xué)性，但實(shí)踐方法及可能遇到的問題尚不明朗。選取這類項(xiàng)目作為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的項(xiàng)目來源，一方面有利于提高教師參與培養(yǎng)工作的積極性，使教師可以通過指導(dǎo)項(xiàng)目的實(shí)施，不斷拓展自身研究領(lǐng)域;另一方面，項(xiàng)目的實(shí)施，能為學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)搭建一個(gè)高質(zhì)量的平臺(tái)，使學(xué)生通過對(duì)項(xiàng)目總體目標(biāo)的解讀，分解任務(wù)，自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，分析問題并解決問題。這個(gè)過程既能鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)助能力，也能鍛煉學(xué)生自主實(shí)踐探究、敢于創(chuàng)新的能力。

（二）以興趣為導(dǎo)向組建學(xué)生實(shí)踐團(tuán)隊(duì)

組建學(xué)生實(shí)踐團(tuán)隊(duì)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目實(shí)施的一個(gè)重要展開形式。學(xué)生團(tuán)隊(duì)的組建過程不是簡(jiǎn)單的拉人頭、湊數(shù)量。學(xué)生們是否都能人盡其才，關(guān)鍵在于其是否處在一個(gè)能讓他充分發(fā)光發(fā)熱的團(tuán)隊(duì)。興趣愛好應(yīng)該是組建團(tuán)隊(duì)的重要參考依據(jù)。把一群對(duì)項(xiàng)目實(shí)施內(nèi)容有著共同興趣的學(xué)生集合在一起，組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，那團(tuán)隊(duì)里的每一位成員就會(huì)為著共同的目標(biāo)而不遺余力。團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神所迸發(fā)出的力量往往能讓項(xiàng)目實(shí)施過程變得更加順利。

（三）以賽代練，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

如何在培養(yǎng)過程中保持學(xué)生的熱情與激情，是我們?cè)谠O(shè)計(jì)培養(yǎng)方案時(shí)需要考慮的一個(gè)重點(diǎn)問題。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生時(shí)刻會(huì)面臨知識(shí)匱乏、操作迷茫等多方面的難題，這個(gè)時(shí)候他們往往容易出現(xiàn)懈怠情緒。如果他們不能得到很好的引導(dǎo)，這種負(fù)面情緒在項(xiàng)目實(shí)施過程中就可能會(huì)逐漸演化成消極應(yīng)對(duì)、草草了事的實(shí)際行動(dòng)，這可能會(huì)導(dǎo)致整個(gè)培養(yǎng)過程功敗垂成。所以，指導(dǎo)老師一方面要切實(shí)履行項(xiàng)目的指導(dǎo)責(zé)任，不僅要指導(dǎo)項(xiàng)目實(shí)施過程，還要善于疏導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中遇到的心理障礙，給予他們鼓勵(lì);另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生以賽代練，積極地將項(xiàng)目?jī)?nèi)容轉(zhuǎn)化為參賽內(nèi)容，通過參加比賽激發(fā)自身的實(shí)踐創(chuàng)新的動(dòng)力，通過比賽不斷總結(jié)分析項(xiàng)目實(shí)施過程中遇到的問題。這類比賽主要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽為主，如挑戰(zhàn)杯大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽等。

（四）考核與評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的課堂考核內(nèi)容枯燥，形式簡(jiǎn)單，這種考核方式對(duì)于學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的考核顯然是不適用的。學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力不只是體現(xiàn)在完成項(xiàng)目的質(zhì)量上，更重要的是體現(xiàn)在學(xué)生在參與項(xiàng)目過程中的行為表現(xiàn)、分析問題、解決問題、成果展示與演說等各個(gè)方面。因此，學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的考核與評(píng)價(jià)應(yīng)該是全方位、過程性的。項(xiàng)目完成質(zhì)量、參與項(xiàng)目表現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)、分析解決問題、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等都應(yīng)該納入考核評(píng)價(jià)的具體量化指標(biāo)中。

實(shí)踐表明，基于“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式的學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)方法取得了良好的效果，該法在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、分析解決問題能力、開拓創(chuàng)新意識(shí)等方面都有顯著影響。但是，不可否認(rèn)的是該法在具體實(shí)施過程也還存在一定的弊端，項(xiàng)目來源與選擇、學(xué)生組織與管理等方面還需要進(jìn)一步的優(yōu)化。只有這樣，才能切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，為實(shí)現(xiàn)“中國(guó)制造2025”貢獻(xiàn)力量。

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Abstract： China is in the critical period of comprehensively promoting the "Made in China 2025" strategy， and the cultivation of talents with high-quality practical and innovative skills is the core. The article analyzes the dilemma of higher vocational colleges in the process of cultivating students' practical innovation ability， and puts forward a training method based on "project-oriented， task-driven" model. From project source， team building， capacity enhancement and evaluation system， the specific implementation of the training method is elaborated， so as to effectively improve students' practical innovation ability.

Key words： project-oriented; task-driven; practical innovation