農村初中生物學科班級“雙困生”成因與轉化榷談

潘兢

新課改的不斷深入，對初中生學習生物知識的能力要求不斷地提高。但是，就農村學校來說，班級“生物學科學困生”普遍存在，有相當一部分初中生對生物學習態度消極，對學科無興趣，學習無動力，成為了“地道”的“雙困生”，即學習上低能力、考試中低分數。為了在生物學科教學中，精準幫扶這一群體擺脫學習上的困境，全面提高他們生物學科的學習能力和素質質量，做好生物“雙困生”的轉化是生物教師義不容辭的責任，下面我就著農村初中生物學科班級“雙困生”的成因與轉化與同行者榷談粗淺見解。

一、“雙困生”成因的淺析

俗話說“事出有因而成困非一日之寒”，思究有三：

首先是因為部分學生從小學學科單一的學習進入多學科初中

學習適應能力低，而且成績都不是不理想，對多門學科都不感興趣，“主課”不學好，“副課”更為“慘烈”。

其次，學生對自己的認識不夠。在一次次考試失敗的情況下逐漸喪失信心，對生物學習失望，漸漸自卑，久而久之變成老師擔心的“雙困生”。

最后，老師和學生對“雙困生”漠不關心。學生一旦學習成績不好，老師往往就恨鐵不成鋼地批評，同學們也會慢慢遠離他，這種做法無疑是讓“雙困生”更加自卑和封閉，對老師的教學出現抵觸，對與同學的交往表現出不耐煩和反抗情緒。雖然每個人的智力都不相同，但從普遍性來看，初中生的智力在整體上不會有太大差別，因此，那些“雙困生”并不是一開始就很笨拙，不會學習，而往往是在某個學習過程中出現自己不熟悉和不理解的內容時，沒有及時地與老師或者同學溝通，問題逐漸積累，不明白的東西越來越多，就出現了生物“雙困生”。

二、“雙困生”轉化的意義

1.樹立推進素質教育，培養全面發展型人才“戰位”意識

新課標要求努力培養德智體美勞全面發展的素質人才，因此，生物作為初中智力教育中比較重要的學科，必須盡力避免“雙困生”的出現。初中生物是以自然發現為基礎，通過一定的觀察和自然體會向學生展示生物的奧義與道理的。目前，我國有超過一億的中學生，可以說初中生的發展對我國將來的人才儲備有著巨大的影響。減少初中生物“雙困生”，能夠讓學生得到更加全面的發展。生物“雙困生”通過擺脫學習成績落后的困境，能夠最大限度地激起學習本能，學習其他學科，在愉快而積極的環境下學習，有利于素質發展，并為將來成為全面發展人才奠定基礎。

2.轉變教育教學服務意識，減少“輟學”學生，增加人才儲備

“雙困生”很容易產生學習厭倦感，討厭與他人打交道，這樣就會加大他們輟學的機會，對他們將來的發展和社會的進步都有消極影響。初中生物這門學科本來與學生所處的環境和自然變化發展有重要的聯系，初中生尚處在對外界和自身探索發展的階段，可以通過學習生物了解自己和自然。但是生物“雙困生”則不同，他們對生物的學習興趣不高，對外界的感知也不強烈，容易產生厭倦、懈怠、焦慮等情緒，這些消極情緒會讓他們產生輟學的想法。因此，初中生物教師要幫助“雙困生”，這樣才能減少初中生中途輟學的人數，為國家和社會培養人才，提高素質人才的儲備力。

三、初中生物“雙困生”轉化對策

1.培養信心，激發興趣

對于初中生來說，興趣是最好的老師，只有先培養“雙困生”對生物的學習興趣，才能讓他們逐漸擺脫學困生的帽子，走出失敗自卑的陰影，漸漸融入其他學生的日常學習生活中。老師要注重對“雙困生”的心理建設，讓他們樹立自信心，相信自己努力就能夠獲得成功，老師要告訴他們學習生物并不是特別困難的事情，只要他們愿意，就可以進步。老師在與學生進行溝通時，建立師生對等關系，一定要注意語言的使用，因為學困生在長期自卑的陰影下生活，對一些詞語很敏感，如果老師在與學困生交談中不經意傷害了他們，學困生就會更加沮喪，重新樹立信心進行學習的可能性就更低。在建立學困生的自信心時，老師可以提出一些簡單的問題讓學困生回答，通過這種簡單的問答，成功樹立他們的自信心，這是因為對于學困生來說，即使是小小的成功也十分珍貴，能夠極大地激發學困生的學習興趣，從而幫助他們取得學習進步。

2.加強溝通，轉變態度

生物學困生在長期被人忽視甚至嘲笑的環境下，幾乎都存在自卑心理，在與他人的交往中往往會表現得急躁、退縮和膽怯。隨著時間的積累，他們極容易形成“破罐子破摔”的想法，因此，老師一定要多與學困生溝通，打消他們完全放棄學習的想法，轉變對生物學習的態度，重新認識到生物這門學科的魅力，從而取得進步。

3.創新模式，形成特色

增加課前導讀識記，領讀與對讀相結合。在初中生物教學中，老師可以創新教學模式，形成獨特的教學模式。老師通過靈活的教學方法激發學困生的學習熱情，讓他們感受到學習生物的樂趣，從而達到轉化學困生的目的。

4.依托力量，結對傳幫

對于生物“雙困生”來說，老師畢竟與學生的年紀差距過大，在進行輔導和交流的時候，“雙困生”往往會存在一些抵觸害怕的情緒，嚴重者甚至完全聽不進老師與自己溝通的內容，注意力無法集中。在這種情況下，生物老師可以實行“一帶一”的“雙困生”助學模式，即讓學習好的同學幫助學習差的同學，這是因為學生之間由于年齡和心理的差距較小，容易溝通，在思考問題上有一定的相似度，同學更容易發現“雙困生”的學習漏洞和知識薄弱區，學習時也能更好更快地掌握學習技巧。在實行這種助學模式時，要注意學生之間的知識能力差距，最好是讓學習中等或中等偏上的同學幫助“雙困生”，減輕“雙困生”在學習過程中的心理壓力。在“雙困生”取得進步后，能樹立一個可達到的目標，即超過幫助自己的同學。這樣，二者相互激勵、相互幫助，形成良好的學習氛圍，不斷提高“雙困生”的學習成績，達到全班共同進步的目的。

5.精準幫扶，建卡立檔

對于轉變“雙困生”來說，對象的確立，是精準幫扶的核心;轉變效果，時間是一個相對漫長的奔跑，進步程度是需要時間的沉淀，進退數據是需要一個成長的記錄，所以在轉變“雙困生”時必須在于“準”，建立幫扶卡，成長冊，讓他們的點滴進退時歷歷在“目”。

總而言之，只要廣大教師樹立新時代教師職業準則，做到心中有新思想、工作有新目標、每天有新征程，我們對“雙困生”研究與轉變的工作必定是陽光總在風雨后。