提升鄉村學生閱讀能力的策略

陳彩云

內容摘要：在我國悠悠幾千年的歷史長河中，鄉村扮演著必不可少的角色，它是中華民族傳統文明的發源地。黨的十九大報告強調要實施鄉村振興戰略，而鄉村振興的重要內容是鄉村的文化振興，文化振興的重要途徑是提升鄉村教育水平。在鄉村振興戰略背景下，促進文化振興，提升教育水平，就必須要重點處和從學生的薄弱處入手。而鄉村學生閱讀能力的培養，恰恰是重點和學生的薄弱處。因此，對鄉村學生閱讀能力的培養應該成為教師不斷探索的課題。

關鍵詞：鄉村振興 閱讀能力 課外閱讀

蘇州大學教授朱永新說過：“一個人的精神發育史實質上就是一個人的閱讀史;一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平”。可見，閱讀是人們提升精神境界必不可少的途徑，更是國家科學文化發展的不竭動力。然而，在鄉村地區，學生的閱讀能力卻不容樂觀。為此，本文將基于鄉村振興戰略背景來探討鄉村學生閱讀能力的培養，希望能夠探索出適合鄉村學生的閱讀之路。

一.鄉村高中學生閱讀能力的現狀

當前，鄉村地區的高中學生閱讀能力培養相對來說比較薄弱，具體來說存在著硬件設施落后，書籍來源不足、欠缺閱讀氛圍和閱讀環境、學生對于閱讀缺乏興趣和重視等幾個困境。

（一）鄉村地區硬件設施落后，書籍來源不足

鄉村地區一般沒有圖書館，學校的圖書室也常常不對學生開放，即便是開放，也只是每周開放一天，而且圖書室的藏書數量少，學生所接觸到的書籍范圍狹窄，品類單一。而且鄉村家庭的藏書量也非常少，家長很少給孩子買除了輔導書、練習冊以外的課外書籍。書籍來源不足，學生的閱讀面就會比較狹窄，閱讀能力的培養也會面臨重重困境。

（二）鄉村地區欠缺閱讀氛圍和閱讀環境

閱讀是需要氛圍的，良好的閱讀氛圍會使不喜歡讀書的學生也能夠在氛圍的感化下培養一定的閱讀習慣。但是在鄉村地區，通常欠缺這樣一個良好的閱讀氛圍和閱讀環境。一方面，鄉村學生的家長相對來說受教育程度較低，很多家長都只有初中、高中的學歷，他們沒有閱讀的習慣，也缺乏閱讀的意識，當學生在家里閱讀課外書的時候，他們還常常認為孩子是在“看閑書”而對其加以干預。學校方面也沒有營造良好的閱讀環境，很多學校更加注重升學率，注重夯實學生每一科的知識基礎，從而更好地在高考中取得良好的成績，而對于閱讀則并不重視，甚至會在自習課上杜絕學生閱讀課外書。如此，學生閱讀的行為得不到鼓勵，閱讀氛圍和閱讀環境沒有形成，閱讀能力的培養自然也無法順利實現。

（三）學生對于閱讀缺乏興趣和重視

雖然閱讀需要一定的環境和氛圍，但是說到底閱讀是一個個人行為，需要閱讀者具有一定的閱讀興趣和閱讀習慣。然而就當前的鄉村地區高中生來說，這樣的閱讀興趣和閱讀習慣是遠遠不足的。家庭的不重視，學校的忽略，都會造成學生對于閱讀認識不清晰，缺乏一定的興趣。

二.鄉村振興戰略背景下如何切實改善鄉村學生閱讀能力培養困境，提升學生閱讀能力

現如今，我們倡導實施鄉村振興戰略，在這一背景下，切實改善鄉村學生閱讀能力培養困境，培養學生閱讀能力，促進鄉村文化振興是勢在必行的。為此，我們應該針對目前學生閱讀能力培養的困境，不斷地加大鄉村學校的基礎設施建設，擴大書籍來源，在班級里營造良好的閱讀氛圍與閱讀環境，多途徑提升學生閱讀興趣，培養學生閱讀習慣。

（一）加大鄉村學校的基礎設施建設，擴大書籍來源

為了更好地培養和提升學生閱讀能力，我們必須要下大力氣，加大鄉村學校的基礎設施建設，為學生提供充足的書籍來源，以及引進一些新媒體閱讀等資源。比如，可以引進平板電腦，以平板電腦輔助學生查詢閱讀材料，或者利用視頻、圖片、動畫等將閱讀可視化、趣味化。采購適合中學生身心發展的書籍，訂閱多領域的報刊、雜志，擴展學生的閱讀視野。

（二）在班級里營造良好的閱讀氛圍與閱讀環境

良好的閱讀氛圍和閱讀環境是非常關鍵的。但是鄉村閱讀氛圍并不濃厚，因此，教師應該在班級內部打造良好的閱讀氛圍。具體來說可以通過以下幾點來實現。

第一，在班級內開展讀書漂流活動，使原有的書籍流動起來，發揮最大的作用。很多學生家里藏書量非常少，多數學生只有幾本、十幾本的課外書，如果進行讀書漂流，學生能夠獲得更多的圖書資源，而且能夠爭相閱讀、交流，形成互相促進的氛圍。

第二，為學生推薦經典閱讀材料。高中生的自主閱讀在選材方面是有一定局限性的，教師應該從更高的高度為學生推薦景點閱讀材料，如《三國演義》《魯濱遜漂流記》等，重點要推薦一些中外名著，來拓展學生的知識面，開闊學生的眼界，提高學生的文化品位，陶冶學生的情操。

第三，為學生布置每周閱讀任務。為了更好地強調閱讀的重要性，使學生養成良好的閱讀習慣，教師可以為學生布置每周（或每日）閱讀任務，要求學生必須要進行閱讀。

第四，組織開展家長會，進行全民閱讀推廣。針對鄉村學生家長閱讀意識淡薄的情況，我們可以組織召開家長會，號召家長配合學校做好家校工作，培養學生閱讀習慣。

第四，培養學生閱讀習慣。比如，在學習完《祝福》之后，教師可以設置一些問題，如“你喜歡文中的哪個人物？為什么？”“你喜歡祥林嫂嗎？為什么？”“假如你在現場你會怎么做？”等問題，來啟迪學生的發散性思維和創新能力。如此，既能培養學生的閱讀習慣，也能提高學生的閱讀能力，還能激發學生的發散性思維和創造能力。

（三）多途徑提升學生閱讀興趣，培養學生閱讀習慣

高中階段，學生的學業壓力比較大，在閱讀方面時間有限，興趣也非常寡淡，習慣更沒有養成。因此，教師應該多途徑提升學生的閱讀興趣，使學生愛上閱讀，情不自禁地想要閱讀，并且持之以恒地閱讀，形成良好的閱讀習慣。比如，可以為學生分享書里的一些精彩段落、精彩人物故事、精彩情節等，引起學生的興趣，當學生興致滿滿的時候，教師戛然而止，告訴學生這些精彩段落、情節出自哪本書，讓學生自己去閱讀。又如，可以開設閱讀沙龍活動，每周利用一節課的時間在班里進行讀書分享和交流，學生在沙龍活動中能夠交流自己的閱讀心得，也能夠了解別人對于閱讀的體會。在這個過程中，教會學生如何提取信息，篩選信息和加工信息，對學生的閱讀感受進行評價，引導學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀。這樣，不僅可以增長知識，還可以提高學生的語言表達與交流能力。再如，可以舉辦知識大賽，邀請家長、村民們來觀看，學生在知識大賽中獲得了名次，會感謝書籍所帶來的知識和力量，而沒有獲得名次，也會認識到閱讀的重要性，從而激起閱讀的興趣和積極性。

三.結語

以上，筆者對鄉村高中學生閱讀能力的現狀進行了分析，并有針對性地就鄉村振興戰略背景下如何切實改善鄉村學生閱讀能力培養困境，提升學生閱讀能力展開了論述。鄉村振興，教育先行。只有不斷創造各種機會培養學生的閱讀習慣和閱讀能力，才能不斷開闊學生眼界，提升學生文化素養，才能提升教育水平，促進鄉村振興。

參考文獻

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（作者單位：江西省贛州市石城中學）