在課堂中運用暗示的技巧

邱建集

暗示，“非語言信號”，主要是指教師用微笑的目光及一些肢體語言等來暗示學生，從而達到引導教育學生的目的。在課堂教學中若能合理運用暗示可以收到較好的教育效果。在課堂中怎樣運用暗示呢？下面是我平時的教學中的點滴體會。

一、運用微笑

著名的教育家魏書生曾經說過：“一個好老師，應該在進入課堂的一瞬間，把任何煩惱憂慮都擱在門外，微笑著精神抖擻地進入課堂。”我每天帶著微笑進入教室，在講課的時候保持適當的微笑。每當向學生提問或者傾聽學生發言時，我都配以贊許的微笑鼓勵學生積極表達觀點;下課時學生向老師致禮，我也用微笑給予回報。孩子們不僅喜歡我的語文課，更喜歡我。每年的教師節，我都能收到許多已畢業的學生的來信，他們都說：“邱老師，您是我最喜歡的一位小學老師。我們永遠忘不了您的笑容！”去年教師節，有一位學生在信中說：“謝謝您，邱老師！謝謝您那次寬容的微笑！”原來有一次語文課，他悄悄地在桌下看武打小說。我輕輕地走到他的身邊，撫摸著他的小腦袋，有意對他笑笑。這個孩子馬上不好意思地放下書本，繼續聽講。教師把微笑送給學生，既保護了孩子的自尊心，又達到教育的目的。

微笑是陽光，微笑洋溢著沁人心脾的芬芳。教師在課堂教學過程中要把“陽光”和“芬芳”送進每一位學生的心田，讓他們時刻感到溫暖，呼吸到新鮮的空氣。微笑是師生關系的潤滑劑，是一種注重心靈溝通和孩子心心相印的教育藝術。微笑，其本質就是愛。學會微笑，就是學會愛。“微笑導致成功，抱怨導致失敗”作為教師，只有運用微笑，才能在教學中幫助學生擁有自信、獲得成功、超越自我;只有運用微笑，才能變對了為對話，變批評為鼓勵，讓學生在輕松愉快的氛圍中成長。

二、用眼睛“說話”

印度詩人泰戈爾說：“一旦學會了眼睛的語言，表情的變化將是無窮無盡的。”這說明，眼睛的語言表現力是極強的。而通過目光照顧每一位學生的存在和學習，對于教師來說是最為關鍵的。在我國，目前很多學校的教室里塞滿了學生，如果一個學生長久得不到教師目光有意識的暫留，就會產生被忽視和被拋棄的感覺，甚至厭學和逃學。因此，一進教室我會用坦然善意的目光掃視每個角落的學生，以示關注和平等。當向學生提問時，我就用柔和信任的目光注視他，給學生以鼓勵;當學生回答不出來，我就用期待的目光告訴他“再想想，再試試看”;當學生回答問題緊張結巴時，我就用信賴的目光鼓勵他說“不著急，我們很耐心的聽著”;當學生回答完畢，我就用贊許的目光示意他坐下; 當調皮的學生違反課堂紀律時，我就收斂自己的笑容，用莊重而嚴厲的目光注視他，制止了他錯誤的行為，促使他認識思考自己的錯誤，這遠遠勝過簡單粗暴的大聲斥責。其實，孩子是很會“觀顏察色”的，只要老師學會用眼睛去“說話”。

三、運用動作

語言有時候是蒼白無力的，而一些動作傳遞的信息卻能給學生一種戰勝困難的力量。去年“六一”拔河比賽，我們四（2）班的男隊不愿參加。體育老師站在講臺上破費了不少口舌，好說歹說，那幾個男孩子卻始終縮在教室后左邊的角落里無動于衷。據說是因為對手個個“高大威猛”與他們“中等個子”力量懸殊。看到體育老師的尷尬，我拿起一根繩子，輕輕地走向他們，讓他們拉著繩子一個接一個地站好，給他們師范了正確的拔河姿勢，然后一一握了一下他們的手，最后走到他們的最前面，向他們伸出了我的大拇指，意思是說：“老師相信你們是最棒的！”很快，他們上了賽場，而且出乎意料，他們竟然戰勝了最強的對手，獲得了年級第一名！

動作是師生感情交流的橋梁。課堂上，讓學生回答問題，不要只是喊他們的名字，更應該配以一個手心向上準確到位的請示動作。當學生有突出表現時，我們要記得為他們豎起大拇指;當學生有所進步時，我們不要忘了為他們鼓掌。在需要的時候我們還可以親吻、擁抱學生，就像親吻擁抱自己年幼的孩子。

四、用突然間的沉默表示老師的不滿

課堂上，不論老師講評作業時，還是引導組織學生學習新知識時，只有讓學生全身心積極投入到課堂上老師營造的氣氛中，把他們自己當成學習的主體，才會有課堂效果。可是由于班學生當中，他們都具有不同的個性。個性差異造成了即使老師在怎么自以為自己設計的課堂模式是最恰當的，也會有個別學生在課堂上分心，更何況還會有很多外在的因素導致學生分心，例如教室外有人或動物走動，學生家里發生了不愉快的事等。面對個別學生的課堂分心，如果恰好老師正在講課，無法走到他的身邊給他一個什么動作，這時學生有沒有看到老師的表情、老師的眼神，眼睛、微笑也無法傳遞你的暗示時，我就使出又一個暗示法寶——突然間沉默下來不講課。老師的突然沉默會使教室頓時鴉雀無聲，這時分心的同學也會覺得奇怪，抬起頭張望老師，當他看到老師時，老師就可以用凝重的表情，嚴厲的眼神來暗示他你對他剛才分心不滿了。記得有一次我正在引導組織學生學習修改病句的知識時，有一個女同學低垂著頭不知道在想什么，手里不停地擺動著衣角。我試圖通過在課堂上說“現在班上有同學不夠認真聽課，希望她注意。”“不認真聽課的同學等下不會做作業中午要先學會做才可以回去。”等話語，可是這個女同學還是沒有意識我在暗示她，甚至在批評她。由于這個女同學又沒有往老師這里看，所以老師的表情，老師的眼神都起不了作用。這時，我靈機一動，干脆突然間停下來不說話，也示意同學們沉默下來。這個女同學被教室里的氣氛弄糊涂了，覺得很奇怪，抬起頭來看到我正在用嚴肅的但又期待的眼神注視著她才猛然醒悟過來。于是，這個同學開始專心致志地投入到課堂的學習中來了。過后從她的日記中我才得知她由于那天是她的生日，而且爸爸媽媽到廣東打工一年多都沒有回來過，所以那天她特別的想爸媽就不注意聽課了。

你看，突然的沉默不但能暗示學生，讓她能重新認真地聽課，比直接用語言來暗示更有效，而且更能維護學生的自尊心。

在多年的教學中，我深刻地體驗到，巧妙地運用微笑、目光及一些動作等來暗示學生，是非常重要的課堂教學藝術。它對溝通師生感情，提高課堂效率，往往起到其他手段不可替代的作用。