關于初中數學構建智慧課堂策略的深度探討

賀勝元

摘 要：隨著新課改的逐步深入，初中數學也開始加強教學改革，許多教師在采取全新課堂教學模式的同時，也加大了對學生課堂主體性的關注度，并提出了一些創新教學策略。對于初中數學教學而言，智慧課堂不僅能夠培育學生的自主學習和獨立思考能力，還有助于養成良好的學習習慣。教師應當努力構建以學生為主體的智慧課堂，不斷提高學生的學習積極性，最終改善初中數學教學效率。本文主要研究了初中數學構建智慧課堂的思路，并提出了相應的策略。

關鍵詞：初中數學;智慧課堂;策略;深度

在新時期的初中數學教學中，教師的教學開展已經廣泛加強了對信息技術的應用，而通過信息技術構建數學智慧課堂，不僅考慮到了學生的課堂主體性，還能夠優化現有教學模式，推動數學智慧課堂的深層次發展。智慧課堂構建對于學生的成長而言有著非常高的重要性，它主要是以輔助教學的形式來降低教師的教學難度，且能夠在現有的知識教學基礎上展開深層次的拓展，以充分調動學生的主動學習思維，培育學生的獨立思考能力，全面增強學生的數學學習體驗，進而改善數學教學成效。教師在初中數學智慧課堂構建中扮演著最為主要的引導角色，因而需要充分認識到構建智慧課堂對提高學生學習能力的重要性，進而在實際的教學過程中合理構建智慧課堂，全面深化基礎的教學策略，推動教學改革，優化學生的學習體驗，深化學生的數學思維和核心素養能力。

一、 智慧課堂教學簡介

智慧課堂的教學核心在于給學生充分的自主學習空間與時間，讓學生能夠通過自主學習或者合作交流等形式來解決實際問題。為了實現良好的教學成效，智慧課堂不僅包括課堂預習，還應當明確學生在自主學習過程中呈現出來的問題，進而針對性地去解決問題，提高學生自主學習有效性。相比較傳統的傳授式教學模式，智慧課堂所可以采用的教學形式更加多樣，而且擁有多種全新的教學方法。在現如今的智慧課堂教學實踐當中，多數教師主要是借助信息技術來推動教學形式的多樣化發展，進而使得教學課堂變得更加科學完善。在新時期的教學實踐當中，教師應當鼓勵學生從多個角度合理看待問題，以培育學生的發散性思維。這樣不僅能夠做到尊重學生的課堂主體性地位，還有助于拉近教師與學生之間的距離，形成良好的溝通渠道，便于教師及時了解學生在學習過程中表現出來的問題，并加以迅速有效解決，形成有效解題技能臺階和學習技能。

二、 初中數學智慧課堂的構建思路

（一）加強對引導教學的合理應用，增強學生的主動學習意識

在構建初中數學智慧課堂的實踐當中，教師應當加強對引導教學的合理應用，以明確學生的課堂學習主體地位，不斷深化學生的課堂學習意識，使得學生能夠在主動學習的過程中加以思考和探索，形成良好的學習習慣。比如，在學習有理數中“從整數到分數”的時候特別從正整數到負整數，教師首先可以讓學生展開課前預習，以了解整數與分數的意義以及用處，使得學生形成一定的課堂學習印象，對于教師所講解的知識能夠迅速產生共鳴。接著，在課堂教學展開時，教師需要加強對學生的引導，與學生共同體驗數的發展流程，全面增強學生對分數和整數的認識，引導學生展開積極的自主學習。最后，教師也可以結合教學內容設置教學重點，激發學生的學習興趣，讓學生在深入思考的過程中能夠獲得更多的學習認知，多方面培育學生的數學核心素養。

（二）啟迪學生數學智慧，培養學生的探究精神

在構建初中數學智慧課堂的過程中，教師除了需要加強對學生的基礎知識教學以外，還需要采取一些全新的引導策略，逐步啟迪學生的數學智慧，激發學生的深層次學習興趣，并結合教學內容做出教學方式調整，以此來調動學生的數學學習積極性，培育學生的探究精神，最終提高數學教學的合理有效性。比如，在探究“手拉手”模型條件與結論，“隱形圓”在解題中應用的時候，在實際的教學中，教師應當考慮到數學教學中的重點與難點內容，并給予學生適當的示范和指導，避免學生在自主學習時出現嚴重的卡殼狀況。只有幫助學生解決了他們學習過程中遇到的問題，才能夠激發學生的求知心理，使得學生在解決數學問題的過程中獲得更多的自信與滿足感。由于當前教學提倡以學生為教學主體，因而教師在設計全新的教學方式時還應當從學生的角度進行思考，不斷開拓學生的數學思維，培育學生的主動求學思想，優化學生的自主學習流程，以此來推動智慧課堂的深層次構建。

（三）以合作學習優化智慧課堂，提高學生自主學習成效

智慧課堂的構建，需要結合學生的實際學習特征進行引導，不斷調整學生的學習態度與學習方法，使得學生“會學習”，而不是傳統教學中的被動學習狀態。考慮到學生實際學習能力的不同，教師應當設置不同的教學任務，然后分層次展開教學設計，不斷增強教學的針對性，調動學生的學習積極性。同時，在教學實踐當中，教師還應當鼓勵學生展開合作學習，通過小組競爭來為學生營造良好的學習環境，以激發學生的競爭意識，愿意為了小組的榮譽展開合作學習，不斷激發學生的數學思維。比如在學習函數知識的時候，特別是函數與方程、不等式的關系，結合函數圖象，教師可以鼓勵學生以小組的形式進行合作學習，然后提出不同的任務，由小組成員合作解決，提高學生的合作意識，改善數學教學成效。

三、 初中數學智慧課堂的深度實踐

（一）優化自主預習流程，強化學生自主學習成效

在傳統的初中數學教學形式下，學生所能夠接觸到的數學資源只有數學課本，而這些純粹的課本知識很容易消減學生的數學學習興趣，降低學生的數學學習質量。智慧課堂的構建，能夠幫助學生從多個渠道獲取不同的數學知識點，對數學知識的關鍵點理解與設計，設置不同類型問題，并且也可以提高學生的數學學習興趣。教師可以利用智慧課堂平臺提前制作教學課件，或者可以錄制一些微課，將預習任務交給學生，讓學生通過這些課件和微課來展開自主預習。學生在觀看這些課件與微課的過程中，由于接觸知識的方式發生了改變，相應的學習體驗也會變得不同，對于其中的數學知識更會迅速形成一個整體的認識，自主預習效果也會隨之提升。

比如，在學習“分式及其基本性質”的時候，教師便可以利用智慧教育中的微課，讓學生觀看一些微課視頻，迅速完成對課堂知識點的初步認識。在針對“分式”知識點制作微課的時候，教師還可以適當融入一些延伸知識點，使得學生能夠在獲得基礎知識的時候展開深層次思考。學生在觀看微課的同時，會主動與課本上的知識點進行對照，對于數學知識點的消化也會更加有效。對于學生在自主預習過程中出現的問題，教師應當進行總結，并在課堂上進行集中講解，便于提高學生的數學認知，確保學生在接下來的自主學習過程中保持良好的興趣，進而提高數學教學成效。

（二）豐富課中教學環節，引導學生主動思考與探索

通過有效的自主預習環節，學生已經對相應的數學知識有了一定的認識。在實際的教學中，教師巡視發現問題與學生閃光點，適當引導與肯定，教師也應當結合智慧課堂教學特征，不斷優化課堂教學方法，使得學生能夠在全新的教學情境中，感受數學學習的趣味性與科學性，逐步提高學習成效。同時，教師應當通過智慧課堂教學平臺，給學生發布一些全新的課堂學習任務，讓學生按照固有學習思路展開自主學習，并在學習知識點的時候嘗試著解決學習任務。在課堂中設置數學“闖關”游戲，闖關分成：第一關：基礎關;第二關：能力關;第三關：拔尖關等，讓學生在快樂中學習，設置不同的解題障礙，由淺入深，鍛煉學生對不同難度題目的解題技能，形成不同解題題目的技能臺階，突顯課堂的層次性和游戲性，使得不同層次的學生得到不同發展。學生可以通過學習終端來將自己的答案過程上傳給教師，便于教師及時了解學生的學習狀況，并提出一些全新的學習問題，來引導學生展開深層次的思考與討論，學生適度進行“說題”，增強學生課堂學習的積極性。隨著國內信息技術的持續發展，在開展初中數學教學創新的時候，教師也應當努力延伸和拓展現有的智慧課堂教學平臺，合理利用一些全新的教育技術，與課堂教學加以融合，保持課堂的“新鮮度”。智慧課堂本身具有形式多樣的特征，在實際的初中數學教學中，教師應當利用智慧課堂來展開各種趣味的教學活動，讓學生能夠對數學知識點產生濃厚的探索興趣，始終將注意力集中在課堂教學中，進而提高教學成效。

比如，在學習“平行線的性質”時，教師便可以利用智慧課堂教學平臺，將一些相關知識點以動態的形式展示出來，使得學生能夠對這些知識點產生深厚的興趣。如教師可以利用框架圖展示本章節內容的框架結構，向學生展示這一節課的主要知識點，進而讓學生準確了解“平行線的性質”。接著，教師應當以圖文結合的方式，逐步展開知識講學，讓學生在動態的教學內容中，將注意力放在平行線的性質上，進而加深學生對本節課教學內容的理解。基于智慧教育平臺的多重推動，教師可以合理利用現代化教學資源，不斷豐富課堂教學形式，提高學生的數學學習質量。

（三）結合學生實際學習狀況，設計多樣化分層作業

在構建初中數學智慧課堂的過程中，教師應當認識到，所有學生都是獨立的個體，受到了環境及家庭教育的影響，所呈現出來的學習積極性與學習能力是截然不同的。因而即使面對相同的數學知識點，他們也會表現出不一樣的學習狀況，學習能力較高的學生能夠在較短的時間里迅速掌握數學知識點，但是學習能力偏弱的學生則無法較快吸收知識點，轉而容易出現各種問題。對于這一問題的解決，教師可以在課后通過智慧課堂平臺來設計多樣化分層作業，并結合學生在完成作業時所表現出來的狀況進行教學優化，了解學生在學習過程中出現的問題，做出相應的指點與輔導，或者也可以鼓勵學生展開互動交流、合作討論，分享彼此對于數學知識點的認識。在設計多樣化分層作業時，適當結合數學文化素養，教師還需要考慮到學生的主體學習能力差異性，結合學生的實際學習狀況分別設計針對性的數學作業，讓學生能夠主動解決問題，并在教師的幫助下不斷獲得全新的數學認知，持續提高數學學習活力。

四、 結束語

總而言之，在新時期的初中數學教學中，構建智慧課堂不僅能夠為學生帶來全新的學習體驗，還可以加強教學的針對性，提高學生的學習能力。為了創建高質量的智慧課堂，教師應當帶領學生深層次理解和學習數學知識點，并在實踐練習的過程中合理運用數學知識解決實際問題，形成有效解題技能臺階和學習技能，深層次培育學生的數學思維和核心素養。

參考文獻：

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