以生活調查為載體，培育生物學學科核心素養

劉厚仰

摘要：簡要闡述了生活調查活動的目標、內容和過程;通過案例闡述在開展生活調查活動過程中，生活情景創設有利于生物學知識與生活產生聯結以促進生命觀念的形成，調查實踐過程有利于形成科學探究能力，調查結果分析有利于形成科學思維，調查結論的應用與宣傳有利于培養社會責任。

關鍵詞：初中生物學;生活調查;核心素養

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：B

生活調查是指基于生活問題開展的，通過調查來獲取事實材料，并進行分析、歸納，得出科學結論和提出解決辦法的科學探究活動。生活調查有助于學生在真實的生活中感悟和理解生物學知識，為學生在生活中學生物學、用生物學搭建良好的平臺，有助于提高學生的綜合實踐能力和培育生物學學科核心素養。

1開展生活調查活動的目標、內容和過程

1.1開展生活調查活動的目標

生活調查注重過程體驗、技能和思維方法的訓練，所以，提高學生生物學學科核心素養是生活調查的重要目標。生活調查是貼近生活實際的實踐活動，重視知識獲取過程和技能的形成及其在生活中的應用，所以實現學以致用、提高生活質量、發展可持續學習能力是生活調查的另一個重要目標。

1.2開展生活調查活動的內容

生活調查內容主要是與學生生活關系密切的，與教學內容聯系緊密的生物學事物、現象、社會熱點問題等。可在初中生物學中開展的生活調查見表1。

1.3開展生活調查活動的過程

生活調查活動一般分為四個階段，即準備階段、調查階段、研究階段、總結與應用階段。在準備階段，教師結合教學實際需要，確定調查的主題和活動的目的，組織學生設計調查問卷，制定實施方案等。在調查階段，學生按制定的方案，分組、分工深入校園、家庭、社會進行觀察、訪問、收集資料。在研究階段，主要工作是整理和分析資料、數據，對結果進行歸因分析。在總結與應用階段，主要工作是撰寫調查報告，提出解決問題的建議，開展宣傳推廣等。

2開展生活調查對培育生物學學科核心素養的作用

2.1創設生活問題情境，促進生命觀念的形成

問題的產生是生活調查的第一步，創設生活問題情境，可使調查活動與生活實際相聯系，激發學生了解和解決生活實際問題的欲望和熱情，調動學習的積極性和主動性。

例如，在“人體的營養”一章的學習中，教師引導學生回憶自己的飲食習慣（如湯泡飯、為減肥只吃素、狼吞虎咽），并提出問題：同學、家庭成員或親戚朋友是否有這些習慣？這些飲食習慣是否有利于健康？通過創設生活問題情境，順勢提出“人們的飲食習慣調查”的課題。經歷調查，學生結合所學的消化與吸收、合理營養等知識，分析人們的飲食行為是否恰當，明確良好的飲食習慣和平衡膳食對健康的重要性，為建構“人體是各系統相互聯系、相互協調，以完成生命活動”的重要概念打下堅實的基礎，促進人體是一個統一整體的生物學觀點的形成，促進生命觀念的形成。

2.2開展生活問題調查實踐，形成科學探究能力

學生在生活調查活動中將經歷問題產生，參與調查方案設計，并通過調查獲取相關的素材和證據，經過實證后對所調查的生物學現象及相互關系或特性進行解釋，從而學會了提問、思考、取證、分析、總結與改進，將有效提高科學探究能力。

例如，在“調查居民的生活垃圾及其處理情況”的活動中，學生先通過查閱資料，了解垃圾分類處理等方面的知識。然后，制定調查提綱，包括當地垃圾種類、日產垃圾量、未經處理的垃圾的危害、如何做好分類回收等;調查方法包括走訪環保部門、發放調查問卷等。實地調查后，學生對數據和資料進行匯總分析，最后提出垃圾處理方式的改進措施。在活動過程中，學生經歷了“提出問題、作出假設——設計調查方案——實地調查——分析結果、得出結論——提出改善建議”的過程。整個活動遵循科學探究的過程和規律，有利于促進科學探究能力的提高。

2.3開展基于調查結果的分析，形成科學思維

生活調查過程中，學生獲取事實證據和相關數據，并對其進行分析、統計、歸因、綜合等。在此過程中，學生要理清資料數據之間的邏輯關系、表象與實質的辯證關系、原因與結果的推理關系，將逐步形成理性思維、批判質疑和勇于探究的科學精神，養成科學思維的習慣。

例如，在“人體性狀特征調查”活動中，學生通過調查，了解家族成員的眼瞼、耳垂、舌頭、拇指、酒窩等性狀表現，獲取調查數據，統計和歸因分析，理清數據與遺傳性狀的邏輯關系，明確性狀遺傳的實質是基因對性狀的控制，進一步理解遺傳的基本規律，有效地促進了科學思維的培養。

2.4開展基于調查結論的應用與宣傳，培養社會責任

通過生活調查，學生可能會了解到人們對科學知識的理解和應用有一定的誤區，甚至是有悖科學、有損健康、有害環境的，要讓學生明白他們對家庭、社會要有所擔當，并承擔力所能及的責任，要鼓勵學生爭當健康生活、科學生活的倡導者、執行者、監督者，讓生物學知識服務于生活，服務于社會，從而培養社會責任意識。

例如，在“當地常見傳染病的調查”活動中，學生通過調查發現，普通民眾對傳染病流行的基本環節和預防認識不足、了解不深、方法欠科學。在“居民家庭用藥現狀調查”活動中，學生發現普通居民用藥的安全意識不高，有亂用和濫用藥物的現象，同時藥物儲存存在著不合理的現象。根據調查結果，在教師組織下，學生可以在校園、家庭、商場、社區等場所開展形式多樣的宣傳活動，宣傳防預傳染病、安全用藥等方面的知識和做法，把課本知識與調查有機結合起來，宣傳健康生活的理念，讓所學的生物學知識服務于個人、家庭和社會，增強社會責任意識。

2.5開展多學科融合的生活調查，促進綜合能力的發展

《基礎教育課程改革綱要》指出要改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，要體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。其中，在方法上，生活調查綜合使用了科學調查方法;在內容上，生活調查可以融合生物、化學、物理、地理、道德與法治等多個學科的內容。所以，生活調查需要跳出生物學科的界限，一方面開展學科合作設計調查項目，將各學科活動資源進行深度開發、利用、融合，培養學科綜合能力;另一方面，項目設計要促進生活調查活動資源本土化、活動內容綜合化，提升活動過程的高效性，提升綜合實踐能力，培育學生核心素養。

例如，“當地水資源情況調查”活動既是一項與生活相關的，又是與經濟和社會管理相關的、多學科融合的綜合調查活動。其中，水體的污染與人們日常生活、農林畜牧業、工業生產相關，水域的分布與地理學科相關，水質檢測與化學學科相關，污染的治理與道德與法治學科相關。該項調查需要學生走出校園、走進社會、走進科研機構等，培養綜合的調查能力;在調查數據分析和現狀改善等方面，需要從多角度、全方位地進行分析，才能提出有針對性的建議。所以，多學科融合的綜合調查活動的開展是培養綜合性人才的有效途徑，對學生從知識到能力和素養的轉化起積極的促進作用。

生活調查活動能有效地把課堂內外活動結合起來，把校園內外資源有機結合起來，有助于學生了解人類賴以生存的環境，了解相關的生活常識，掌握相關的生活技能，將所學的生物學知識與生產、生活實際結合起來，把個人與家庭、個人與社會融合起來，充分認識到每個人都是社會的一份子，社會影響個人，個人也影響社會，促進學以致用，服務社會，增強社會責任感，達到立德樹人的教育目的。