小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何解決“兩極分化”問題

龍騰軍

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動中，我們發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生能力上顯得更優(yōu)秀，而一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上顯得更困難，尤其從三年級開始兩極分化明顯嚴(yán)重了。學(xué)生學(xué)習(xí)上的差異雖然始終是存在的，但分化時間提前，分化距離加大，給我們教師的教學(xué)帶來了很大的不便。課堂上往往出現(xiàn)好的學(xué)生吃不飽，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生吃不了，很難縮短班級的整體成績落差。為了縮小差距，我認(rèn)為可以從下面幾點(diǎn)去入手：

一、不能教死了新教材

對于教材，教師要熟讀教材，要努力吃透、悟透，努力領(lǐng)會新教材編排的特點(diǎn)與意圖，把握教材的脈絡(luò)，能深“潛”進(jìn)去，更能高“跳”出來，這樣便能活用教材，教活教材。而且要注意各個知識點(diǎn)之間的銜接與聯(lián)系，該點(diǎn)到的要點(diǎn)到，該總結(jié)歸納的要總結(jié)歸納，避免各冊教材之間出現(xiàn)知識的盲點(diǎn)。

二、要時刻關(guān)注班級中的弱勢群體

尤其要多關(guān)注那些上課容易走神的孩子，多鼓勵，多提醒，注意激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動他們主動參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，多讓他們體驗到成功的快樂，逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓每個學(xué)生獲得實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。再者，教師要不斷提高自己課堂教學(xué)的水平，關(guān)注課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)，努力提升課堂調(diào)控能力。比如在課堂練習(xí)中有效關(guān)注反饋信息，關(guān)注出現(xiàn)錯誤的學(xué)生，幫助他們分析錯誤的原因，不讓他們在起點(diǎn)處掉隊。

三、發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用

小組合作學(xué)習(xí)是新課程的一大亮點(diǎn)，它體現(xiàn)了教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的創(chuàng)新。小組合作有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。但在小組合作活動中，優(yōu)等生憑借敏捷的思維在小組中充當(dāng)著核心人物，而那些基礎(chǔ)較差，思維較慢的學(xué)困生，只能在邊上默默無語。因此，我們教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理分工小組成員，讓每一位學(xué)生都能意識到自己在活動中不可或缺的地位，讓學(xué)困生也樂學(xué)并且學(xué)有所獲。

例如，在“平行和相交”這個內(nèi)容的教學(xué)中，老師發(fā)給每個學(xué)生一個長方形的紙片，讓學(xué)生對折兩次，再打開，通過折一折，看一看，拼一拼的方法掌握平行線和垂直線。學(xué)生對于這樣的任務(wù)都欣然接受，并且充分發(fā)揮了自己在小組合作中的作用。在反饋的時候?qū)W生基本上能講清楚自己的思考方式以及操作過程，這比教師一味的講解來的有效得多，當(dāng)然在學(xué)生的反饋之后教師應(yīng)更深入地讓學(xué)生通過觀察平行線和垂直線，從而能正確叛斷。正是由學(xué)生自己通過仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考并動手實(shí)踐操作后得出的結(jié)論讓他們理解得更加深入、記得更加牢固，在之后的練習(xí)過程中效果非常好，整堂課的學(xué)習(xí)氣氛和諧、愉快，學(xué)生興味盎然，知識掌握得又理想，那么對教師來說又何樂而不為呢？

通過小組合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生互相取長補(bǔ)短，縮小兩端學(xué)生的差距，雙方都能獲益，尤其對學(xué)困生有很大的幫助。

四、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生興趣，就會形成求知欲，就能主動積極地學(xué)習(xí)。因為興趣是最好的老師，因此教師可以讓學(xué)生積極參加教學(xué)活動，給那些學(xué)困生一些體驗成功的愉悅的機(jī)會;也可以創(chuàng)設(shè)一個適度的學(xué)習(xí)競賽環(huán)境（設(shè)計一些不同層次的題目）在課堂上多關(guān)注這些成績中下的學(xué)生，多一些鼓勵的評價;發(fā)揮趣味數(shù)學(xué)的作用;提高教師自身的教學(xué)藝術(shù)等等。

1.實(shí)施分層教學(xué)，尊重學(xué)生個體差異

教學(xué)是一個教與學(xué)雙邊的活動過程，若對不同層次的學(xué)生采用同一個要求，同一種教法，必將打擊學(xué)困生的積極性和主動性，其結(jié)果必然是加重兩極分化。所以，我們教師要學(xué)會在目標(biāo)的確定、新知的探求、練習(xí)設(shè)計中都要分層設(shè)計、區(qū)別對待，針對學(xué)生的個體差異提出不同的要求，讓不同層次的學(xué)生得到最大的收益。

2.調(diào)動學(xué)生思維參與，提高課堂效率

美國教育家彼德克萊恩說學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)踐參與。學(xué)生要實(shí)現(xiàn)主動發(fā)展、參與是基本條件。那么如何調(diào)動學(xué)生的思維參與呢，我們要學(xué)會創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)會巧妙地提出問題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突;同時，教師要放權(quán)給學(xué)生，給他們多想、多做、多說的機(jī)會，讓學(xué)生放開說，并且讓盡可能多的學(xué)生說。學(xué)生參與的積極性高起來，課堂的教學(xué)效果也會跟著提高。

例如：有位老師在《年、月、日》這堂課上，在解決一年中有幾個月和每個月分別有幾天這幾個知識點(diǎn)之后，拋給學(xué)生這樣一個問題：對于之前我們講的這些知識（手指著板書）你有什么疑問嗎，當(dāng)時我猜想這位老師接下來肯定要解決2月這個特殊月的問題了，那還了得，老師給的范圍這么大，學(xué)生肯定會提一些稀奇古怪的問題，比如：為什么大月是31天，小月是30天;為什么一年要365或366天呢，等等，但是就不會提到教師所預(yù)設(shè)的問題的，沒想到問題拋出之后，第一個學(xué)生站起來之后一針見血地說“為什么2月有時是28天，有時是29天呢，”這個問題真是提得好啊，他一眼就看出2月的特殊，這是個善于觀察的孩子，這個問題不但讓這個環(huán)節(jié)自然地過渡到解釋2月的特殊性上，還激起學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)興趣，因為這個問題是他們自己的疑問，是在解決自己的困惑。因此，這個問題的解決就輕松得多了。

五、完善教學(xué)評價，重新認(rèn)識兩極分化

要承認(rèn)、善待學(xué)生間的差異。十個指頭也有長短，我們不能硬拿那個短的和長的比，使學(xué)生覺得不論我怎么跳也是夠不到那個桃子的，并因此失去學(xué)習(xí)的信心，變得更差。要分層要求，對于那些已經(jīng)處在下極中的學(xué)生多從最基本的問題嚴(yán)格要求，比如基本的計算、概念、簡單的應(yīng)用題等要求他們必須會。夯實(shí)基礎(chǔ)，避免他們掉隊。太難解決的問題對他們可以網(wǎng)開一面。切實(shí)提高課堂教學(xué)的實(shí)效，保障每個孩子得到基本的、正常的、和諧的發(fā)展。所以，我們作為教師衡量學(xué)生智能的標(biāo)準(zhǔn)，不能太單一，要了解學(xué)生的差異，承認(rèn)學(xué)生的差異，從多種角度、積極的心態(tài)去認(rèn)識學(xué)生。我們對學(xué)生的要求也不能一個標(biāo)準(zhǔn)，要根據(jù)不同的起點(diǎn)、不同的情況分類評價，這樣才能讓每一個孩子通過評價看到自己，相信自己，從而提升自我。

六、改善學(xué)習(xí)環(huán)境，驅(qū)除兩極分化

用愛營造一個寬松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)有困難的孩子，要給予他們特別的愛，要幫助和鼓勵他們自強(qiáng)自立。促使他們在班集體中建立自信，找到溫暖的感覺。我們教師還要積極地采取措施，力所能及地要家長改變一些教育觀念：多關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，多關(guān)注孩子的成長，還給孩子一個愉快的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。