小學數學教學中如何解決“兩極分化”問題

龍騰軍

在現實教學活動中，我們發現一部分學生能力上顯得更優秀，而一部分學生在學習上顯得更困難，尤其從三年級開始兩極分化明顯嚴重了。學生學習上的差異雖然始終是存在的，但分化時間提前，分化距離加大，給我們教師的教學帶來了很大的不便。課堂上往往出現好的學生吃不飽，學習困難的學生吃不了，很難縮短班級的整體成績落差。為了縮小差距，我認為可以從下面幾點去入手：

一、不能教死了新教材

對于教材，教師要熟讀教材，要努力吃透、悟透，努力領會新教材編排的特點與意圖，把握教材的脈絡，能深“潛”進去，更能高“跳”出來，這樣便能活用教材，教活教材。而且要注意各個知識點之間的銜接與聯系，該點到的要點到，該總結歸納的要總結歸納，避免各冊教材之間出現知識的盲點。

二、要時刻關注班級中的弱勢群體

尤其要多關注那些上課容易走神的孩子，多鼓勵，多提醒，注意激發他們學習的興趣，調動他們主動參與課堂學習的熱情，多讓他們體驗到成功的快樂，逐漸形成良好的學習習慣，讓每個學生獲得實實在在的發展。再者，教師要不斷提高自己課堂教學的水平，關注課堂教學的細節，努力提升課堂調控能力。比如在課堂練習中有效關注反饋信息，關注出現錯誤的學生，幫助他們分析錯誤的原因，不讓他們在起點處掉隊。

三、發揮小組合作學習的作用

小組合作學習是新課程的一大亮點，它體現了教學理念的轉變和教學方法的創新。小組合作有助于學生自主學習能力的培養和提高，有助于激發學生的創造力。但在小組合作活動中，優等生憑借敏捷的思維在小組中充當著核心人物，而那些基礎較差，思維較慢的學困生，只能在邊上默默無語。因此，我們教師應根據學習內容，合理分工小組成員，讓每一位學生都能意識到自己在活動中不可或缺的地位，讓學困生也樂學并且學有所獲。

例如，在“平行和相交”這個內容的教學中，老師發給每個學生一個長方形的紙片，讓學生對折兩次，再打開，通過折一折，看一看，拼一拼的方法掌握平行線和垂直線。學生對于這樣的任務都欣然接受，并且充分發揮了自己在小組合作中的作用。在反饋的時候學生基本上能講清楚自己的思考方式以及操作過程，這比教師一味的講解來的有效得多，當然在學生的反饋之后教師應更深入地讓學生通過觀察平行線和垂直線，從而能正確叛斷。正是由學生自己通過仔細觀察、認真思考并動手實踐操作后得出的結論讓他們理解得更加深入、記得更加牢固，在之后的練習過程中效果非常好，整堂課的學習氣氛和諧、愉快，學生興味盎然，知識掌握得又理想，那么對教師來說又何樂而不為呢？

通過小組合作學習能使學生互相取長補短，縮小兩端學生的差距，雙方都能獲益，尤其對學困生有很大的幫助。

四、培養學生學習數學的興趣

興趣是推動學生學習的動力，學生如果能在學習中產生興趣，就會形成求知欲，就能主動積極地學習。因為興趣是最好的老師，因此教師可以讓學生積極參加教學活動，給那些學困生一些體驗成功的愉悅的機會;也可以創設一個適度的學習競賽環境（設計一些不同層次的題目）在課堂上多關注這些成績中下的學生，多一些鼓勵的評價;發揮趣味數學的作用;提高教師自身的教學藝術等等。

1.實施分層教學，尊重學生個體差異

教學是一個教與學雙邊的活動過程，若對不同層次的學生采用同一個要求，同一種教法，必將打擊學困生的積極性和主動性，其結果必然是加重兩極分化。所以，我們教師要學會在目標的確定、新知的探求、練習設計中都要分層設計、區別對待，針對學生的個體差異提出不同的要求，讓不同層次的學生得到最大的收益。

2.調動學生思維參與，提高課堂效率

美國教育家彼德克萊恩說學習的三大要素是接觸、綜合分析、實踐參與。學生要實現主動發展、參與是基本條件。那么如何調動學生的思維參與呢，我們要學會創設情境，學會巧妙地提出問題，引發學生心理上的認知沖突;同時，教師要放權給學生，給他們多想、多做、多說的機會，讓學生放開說，并且讓盡可能多的學生說。學生參與的積極性高起來，課堂的教學效果也會跟著提高。

例如：有位老師在《年、月、日》這堂課上，在解決一年中有幾個月和每個月分別有幾天這幾個知識點之后，拋給學生這樣一個問題：對于之前我們講的這些知識（手指著板書）你有什么疑問嗎，當時我猜想這位老師接下來肯定要解決2月這個特殊月的問題了，那還了得，老師給的范圍這么大，學生肯定會提一些稀奇古怪的問題，比如：為什么大月是31天，小月是30天;為什么一年要365或366天呢，等等，但是就不會提到教師所預設的問題的，沒想到問題拋出之后，第一個學生站起來之后一針見血地說“為什么2月有時是28天，有時是29天呢，”這個問題真是提得好啊，他一眼就看出2月的特殊，這是個善于觀察的孩子，這個問題不但讓這個環節自然地過渡到解釋2月的特殊性上，還激起學生接下來的學習興趣，因為這個問題是他們自己的疑問，是在解決自己的困惑。因此，這個問題的解決就輕松得多了。

五、完善教學評價，重新認識兩極分化

要承認、善待學生間的差異。十個指頭也有長短，我們不能硬拿那個短的和長的比，使學生覺得不論我怎么跳也是夠不到那個桃子的，并因此失去學習的信心，變得更差。要分層要求，對于那些已經處在下極中的學生多從最基本的問題嚴格要求，比如基本的計算、概念、簡單的應用題等要求他們必須會。夯實基礎，避免他們掉隊。太難解決的問題對他們可以網開一面。切實提高課堂教學的實效，保障每個孩子得到基本的、正常的、和諧的發展。所以，我們作為教師衡量學生智能的標準，不能太單一，要了解學生的差異，承認學生的差異，從多種角度、積極的心態去認識學生。我們對學生的要求也不能一個標準，要根據不同的起點、不同的情況分類評價，這樣才能讓每一個孩子通過評價看到自己，相信自己，從而提升自我。

六、改善學習環境，驅除兩極分化

用愛營造一個寬松、愉快的學習環境。學習有困難的孩子，要給予他們特別的愛，要幫助和鼓勵他們自強自立。促使他們在班集體中建立自信，找到溫暖的感覺。我們教師還要積極地采取措施，力所能及地要家長改變一些教育觀念：多關心孩子的學習，多關注孩子的成長，還給孩子一個愉快的學習生活環境。