淺議學困生轉化的對策

何玉玲

【摘要】學困生的心理特征有兩種表現：逆反心理和自卑心理。學困生的形成有他自身原因，也有教師、家庭、社會的原因。根據學困生的心理特點及形成原因，應把握“三個度”，真心關愛學困生，做好學困生的轉化工作。

【關鍵詞】學困生?心理特點?原因?轉化對策

所謂學困生，又稱之為“后進生”，一般指學習成績相對落后或道德行為規范性不強的學生，而且他們在思想與行為上都存在與社會要求和人的全面發展不相適應的特點。要從根本上轉變這些學生，必須對他們進行深入地了解，掌握他們的表現，挖掘他們產生這種心理的根源，并采取一些有效措施進行引導矯正。

一、學困生心理特點的兩種表現

1.逆反心理。學困生的基礎并不差，在智力上有可能比優等生好，那么他們為什么會成為學困生呢？這種類型的學生分為兩種。一種是，心理上要求上進，而行為上卻表現出比較反叛。這類學生通常在班級不能受到像其他學生那樣的公正對待，同時他們認為自己受到不公正的待遇是由于優等生帶來的，于是常對優等生冷言冷語、諷刺挖苦，也對自己的落后表現出不在乎的樣子。所以，這是由于他們內心受到一定的創傷而又得不到關愛所導致的。另一種是，雖然成績不佳或品行不良，但他們表面上沒有一絲羞怯之感。相反，比一般人更“神氣”，“以看破紅塵”自居。雖然人前“神氣十足”，內心卻十分的空虛，經常懊喪、悔恨，甚至流淚，但他們的自尊心較強，愛面子，常編造謊言以掩飾自己的錯誤和無知，逃避責任。

2.自卑心理。因基礎差或智力未得到充分的挖掘，在班級集體中居落后位置，容易產生“我不如人”的自卑心理。這種自卑心理使得學困生的各種能力得不到表現，變得沉默寡言。在性格上表現為內向，不善于與周圍的人進行交往。這類學生或者缺乏家庭的溫暖，長期得不到愛而經常陷于痛苦憂郁而難以自拔的心境中;或者因為成績太差而心灰意冷，導致悲觀消極的壓抑心理。他們往往不引人注目，不至于明顯地影響課內外的秩序和班級的榮譽，也不至于妨礙教學和各項活動，但隨著不良情緒的郁積，內心緊張不安，會日益消沉。

二、學困生形成之因

1.自身原因。內因是促進學困生形成自卑心理和逆反心理的主要理由。一是學習目的不明確，學習態度不端正。二是意志不堅強。學困生往往因受到別人的歧視，自尊心受挫而精神上有壓力，有著嚴重的思想負擔，情緒萎靡不振，思想活動被壓抑，長此以往就喪失了較好的學習信心和毅力。三是思想阻滯，主要表現為注意力容易分散，觀察事物僅限于事物的表面現象，理解膚淺，知識內化遲緩，容易產生抑制情緒。這種消極的心理阻礙著問題學生智能的發展和轉移，不利于進入良好的學習境界。

2.外因。一是家庭原因。一方面，現在大多數學生是獨生子女，家長總想為他們提供豐富的物質生活條件和營造舒適的生存環境，導致子女養成“衣來伸手，飯來張口”的不良習慣，缺乏應有的獨立性鍛煉的生活。而且家長對孩子的期望值過高，不斷為孩子制定難以實現的學習目標。如果不能實現，不是處罰就是打罵。因此大多數孩子常因考試成績不好而擔驚受怕。另一方面，部分單親家庭的孩子，由于缺少了父愛或母愛，導致了他們性格發展不健全，沉默寡言，對周邊事物漠不關心。二是教師原因。一些教師對優秀生相當寵愛，視學困生為“包袱”，學困生出現不良行為表現時，就一味地對他們進行批評和指責，說得學生一無是處，使他們抬不起頭來，而產生“破罐子破摔”的逆反心理。還有極少數的教師對學困生的第一印象欠佳，思想上“先入為主”，形成遺棄、厭惡的心理，不尊重、不信任他們，不去挖掘他們身上的閃光點，嚴重地挫傷他們的自尊心，使其產生自卑心理。另外，有的教師在安排座位時，習慣把學困生安排到后面或角落里，這是很多教師所犯的錯誤。因此，教師的教學方法不當，也會影響一部分學生失去學習的積極性與興趣。三是社會原因。很多不良社會風氣對青少年產生不良影響，使他們心理上受到污染，造成心理的扭曲，心靈嚴重受到創傷。

三、學困生轉化的有效策略

1.掌握“三個度”。首先，教師要經常家訪，與家長取得聯系。教師要經常和家長聯系，統一思想。其方式主要有家長會、微信及家訪。其中，家訪是教師與家長聯系的一種主要的方式。教師和家長互通情況，使教師能夠了解學生在家庭的情況，同時有助于家長掌握孩子在學校中的表現，以便共同研究教育轉化方法。要實事求是，對學困生的問題既不能擴大也不能縮小，切忌把家訪變成“告狀”。隨時了解學生在家和在校的情況和思想動態，在家長的配合下，雙管齊下，效果將會更佳。其次，教師要在班集體管理中發現他們的優點，找到入手的角度，以便拿到開啟他們心靈、矯正他們行為的鑰匙。教育者在發現學困生的閃光點、明確期望效果的前提下，應該有意識地提高學困生的期望要求，改變對學困生的一些不正確的行為或方式，提高他們的成就動機。教師可以通過有誠意的談話告訴他們，教師認為他們大有潛能可挖，并對他們寄予了很高的期望。也可以在教學中增加對學困生的提問次數，間接傳達教師的期望，或有意地把他們劃分到好學生的行列中，讓他們感受到教師的關愛。在這個過程中，教育者

要以一顆真誠的心對待學生，尊重和信任學生。因此，教師要選好入手的角度，善于發現學困生身上的優點、閃光點，提升學生的自信心和學習積極性。最后，走出校門，了解社會發展的速度。教師要了解學生的校外生活情況，了解社會對學生的心理影響。教師要有一雙敏銳的眼睛和一對靈敏的耳朵，主動與校外教育機關農村鄉鎮的有關部門取得聯系，逐漸建立起“學校—家庭—社會”立體化的教育網絡，形成大家關心學困生的良好環境。創造民主、平等、熱情、和諧的氛圍，讓學困生融入朝氣蓬勃、積極向上的集體當中，體會到大家庭的溫暖。

2.關注學困生。教育工作者要想方設法地培養學困生積極、健康向上的情感，用真誠的期待促成他們的進步，在生活上要噓寒問暖，在學習上要耐心輔導，從而使他們獲得成功的喜悅，促使他們不斷進步，戰勝自我，挑戰自我。利用談心的方式與他們進行溝通，讓他們走出自卑和逆反心理區。

學困生的轉變是循序漸進的，他們的進步一般要經過醒悟、轉變、反復及穩定四個階段。教育者必須設身處地理解學生的心理，對他們要寬容，不能放棄和歧視他們。只要我們遵循“尊重—親近—感化—轉化”的過程，以愛為前提，掌握他們的心理特點，運用各種方式引導他們形成健康的心理，相信學困生也會成為建設祖國的棟梁之才。

轉化學困生是大面積提高教育教學質量的關鍵，是一項帶有普遍性、長期性的工作，也是一項耐心細致而艱巨的工作。同時，衡量一種教育的成功與否，不但看數量而且看質量。成功的教育要具備科學、正確的教育思想，要求教育者必須轉變以往教育中對這些學生固有的觀念，必須要面向全體，公平公正地對待每一位學生。

總之，學困生轉化任重而道遠，只要我們增強教書育人的責任感，嚴格要求，持之以恒，一定會做好轉化工作，為大多數學困生獻上一份愛心。同時，我們廣大教育工作者要相信，學困生也會成為國家的精英。

參考文獻：

[1]吳運支.差生心理障礙及其疏導[J].人民教育，1995，（11）.