小學語文閱讀教學有效性策略研究

摘?要：語文閱讀教學是語文教學中的主要教學內容之一，是實現學生對語文知識的綜合運用的教學內容。本文就小學語文閱讀教學的意義、語文教學中存在的問題以及針對問題的策略進行分析研究，進一步提高小學語文閱讀教學的有效性。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;問題及策略

教學的有效性是在教學中投入盡可能少的時間、人力、資金、物力等，取得最大的教學成果，實現特定的教學目標。小學語文閱讀教學的有效性是通過課堂教學整合各種資源，科學使用教材，促使學生的語文素養能夠在有限的時間內快速提升。實現小學語文教學的有效性有助于提高課堂教學效率，提高學生的學習成績和培養學生的審美感。但是，小學語文有效性教學存在諸多的問題，不利于教學目標的實現。對此，筆者從教學目標、教學方法和教學環境等幾個方面提出了幾點措施。

一、 小學語文閱讀教學有效性的意義

（一）有助于提高語文課堂的效率

教學效率的高低決定著學生成績的好壞，只有提高課堂教學效率才能使學生學到更多的知識。新課標要求通過課堂教學提高學生的語文素養，但是教學過程摻雜著各種因素，不利于課堂效率的提升，導致教學過程中存在無效或者低效的問題。這些問題的出現不是教師自身的不作為，而是教學中的教學內容與時間存在矛盾，這也形成了課堂教學的形式化和低效化現象。課堂語文教學需要大量的時間供學生閱讀，但是有限的課堂時間除了教師的講解之外已剩不多，學生的閱讀實踐不足，致使教師就會減少課堂閱讀量。教師只能以自己的講解替代學生自我閱讀理解，長此以往，使學生在課堂上養成不聽、不記和不讀的壞習慣。小學語文閱讀教學在語文教學中占據了很大的比例，因此閱讀教學有效性的提升對整個語文教學有著重要的影響。

（二）有助于提高學生的學習效率

教師的職責是全面提升教學質量和學生的成績。但是語文教學質量的提升首先要利用好有限的時間去完成教學任務，如何在45分鐘的課堂中達到高質量的教學成果。學生是小學語文教學的主體，他們在課堂表現得好壞直接影響著教學任務的完成。小學語文教學的有效性要求教師在規定的時間內完成教學任務，而且在有限的時間內使學生獲得更多的知識。語文閱讀教學是語文知識綜合運用的教學活動，也是語文學習的主要目的和內容，教師要保證閱讀教學順利進行。

（三）有助于情感完善與審美培養

情感教學成為培養學生思維能力和理解能力的有效途徑。要實現小學語文閱讀教學的有效性，就必須將情感教學融入教學中去，通過師生之間情感互動，將閱讀教學知識融入充滿情感的環境中去;通過情感交流幫助學生從情意上接受知識、理解知識，完成教學任務，提升學生的知識學習。在融入情感教學的整個過程中，情感教學在于激發學生的內容情感，教師以情感教化和打動學生，實現學生自發學習的意識。在當前語文閱讀教學中，感情因素作為激發學生學習的內生動力因素，調動了學生學習的自發性。因此，教師在教學中時刻將情感因素貫穿于教學的整個過程中，做到以情感人、以情育人。這樣小學語文教學課堂才具有活力和情感力，語文有效性教學才能真正實現。

二、 小學語文閱讀有效性教學存在的問題

（一）教學目標設定方面的問題

新課標要求語文教學必須遵守“知識與能力”“方法與過程”和“情感與價值”三個目標，但是在具體教學過程中，由于受到教學習慣、理念和動機等因素的影響，教學具體的目標很難科學合理地設定，從而影響教學目標的實現。其存在的問題主要有：一是教學具體目標假大空。在通常的語文閱讀教學中教師將“情感與價值”的表現選擇邏輯思維、集體意識、團隊精神、愛國主義和社會主義等詞眼上，這些詞使學生理解起來模糊。二是教材理解不透，目標不清晰。語文教師在教學中對教材理解不透，分不清楚難點和重點，例如，二年級學生要具備默讀的能力，但是這個要求是對全體二年級學生的還是部分二年級學生的，教師就不好把握。三是教學過程不以目標為中心。教師在閱讀教學中很容易忽略已經設計好的教學目標，導致教學活動很隨意，教師講課東拉西扯，除此之外，還有一些教學習慣也會不知不覺地帶動教學活動偏離教學目標。四是忽視課文與單元的聯系。教師在語文教學中有時候會忽略單元與課文的關系，在課文教學教案的設置中忽視單元教學目標，致使單元教學與課文教育目標無法形成系統性。

（二）閱讀教學內容引導方面的問題

小學語文閱讀教學內容引導方面存在的問題有：一是教學內容沒重點。小學語文閱讀教學往往過于追求內容和范圍而忽視了教學的重點和難點，從而影響了教學效率的提升和閱讀能力的培養。傳統教學觀念的影響，部分教師為了提高教學成績，想為學生提供更多的閱讀內容，但是這種泛讀的教學方式使學生閱讀理解的基礎較差，教學也偏離了方向。二是內容泛化、解讀不深入。小學語文閱讀內容泛化、理解不深入的現象經常發生，其主要表現為教師將更多的精力投向教學內容的綜合發展而沒有對閱讀加深理解，使得閱讀教學質量不高。學生在閱讀教學中增加了閱讀的量而沒有提高閱讀的質，導致學生閱讀中不能思考出作者寫作的意圖和寫作的意境。三是忽視語言訓練。語言訓練是小學語文閱讀教學中的一項內容，也是新課標的主要學習內容。但是，小學語文教師更加注重閱讀教學中情感的體會，喧賓奪主，忽視語言的訓練，最終使學生的語言水平較差。

（三）教學方法選擇方面的問題

小學語文閱讀教學方法存在的問題有：一是教學方法與教學實際相脫離。目前，部分教師依然注重漢字、詞語和句子等基礎知識記憶的教學，而忽視方法的教學和學生學習技能的培養，甚至注重優生的培養而忽視差生的教學，導致教學內容與學生的接受能力不相符合，教學質量無法提升。另外，部分教師注重教的作用，沒有重視學生興趣和自信心的培養，嚴重影響著閱讀教學效率的提升。二是多媒體教學使用不當。傳統閱讀教學由于受到教學器械和教學環境的影響，閱讀教學方法比較單一，教學以課文為唯一教學內容，語文閱讀教育沒有得到很好的發展。傳統教學中很少使用多媒體技術進行輔助教學，其主要原因是使用技術較差，教學設備較少，甚至這幾年多媒體技術的運用只停留在初級教學水平和應用層次上，沒有充分發揮出多媒體技術功能。

（四）教學評價方面的問題

新課改強調學生的主體地位，注重學生的意見，教師在教學中起從屬與引導的角色。對此，多數教師在課堂上提出問題和布置完作業后給出大量的課堂時間讓學生自主閱讀和分組討論，缺少對學生的全面指導和評價。這種過于提高學生的主體地位使學生們不知所措，自主學習成為形式。此外，教師通過批評過于糾正學生的錯誤，而缺少大量的鼓勵和安慰，使學生們生怕犯錯而使學習的積極性和主動性降低，從而不利于課堂語文閱讀教學效果提高。這些問題表明，小學語文閱讀教學中各種不合理的教學方法依然存在，影響著教學效率的提升。

三、 小學語文閱讀教學的有效策略分析

（一）制定科學合理的教學目標

新課標是教學活動的指導思想，也是教學活動的目標，更是有效性教學的依據。隨著新課改的不斷深入，要求小學語文教學部分滿足“知識與能力”“方法與過程”和“情感與價值”三個方面。這三個方面要求學生具有語文知識能力、實踐運用能力、創新思維能力和獨立思考能力，增強學生的語文綜合素質，樹立學生正確的情感觀、人生觀和價值觀。小學語文閱讀教學文本的價值是較多的，文字、插圖、視頻也是有知識、情感和審美價值的，因此閱讀教學不但要學生學習字詞和句子，而且還要讓學生體會作者的意圖和寫作的意境。小學語文的人文氣氛非常濃厚，內涵比較深厚，閱讀教學不僅是要教會學生閱讀，更是培養學生正確的情感態度和價值觀。

（二）選擇精準的教學內容

小學語文閱讀教學內容是教學的核心，是教學活動高效的依據。教學內容的有效性必須做到：一是根據目標制定教學內容。教學內容包括字、詞、句、篇和教學方法，但是閱讀教學不能面面俱到，必須有教師進行科學合理的規劃。根據教學目標，語文閱讀教學必須將目標作為教學內容設計的依據才能提高語文閱讀教學的成果。二是精文本，定內容。小學語文閱讀教學主要以詩歌、散文和記事為主，包括對人物、歷史事件、自然風景、氣候地理、情感抒發等的描述，這些教學內容豐富了學生學習的視野。但是針對這些閱讀形式，學生如何理解和領悟課文的含義是需要值得討論的問題，這就加大對文章的精讀和分析。敘事文需要學生仔細閱讀，重點推敲詞匯和句子的意思，同時要抓住課文的重點和難點。說明文是對事物的詳細說明，從不同層面的地方進行描述，注重句子和詞組的理解，要找出文章的“文眼”，進而對字詞進行詳細分析和解讀。

（三）確定語文閱讀教學方法

語文閱讀教學方法是教學實踐活動的依據，教學方法的選擇必須遵循閱讀的性質，教學理念和教學目標考慮和權衡，要突出語文閱讀教學的特點。新課改下的語文閱讀教學更加注重方法、思維和能力的培養，而且教學理念更加傾向于學生個性的發展和情感的表達等方面。新課標對語文閱讀教學提出了具體要求，要求學生獨立思考、多角度分析課文和總結學習經驗，采用不同的方法開展教學會活動。語文閱讀教學手段的設計中增加視頻、圖片和音樂等形象化的手段，使學生在閱讀中能夠意象文章所學的情境，使他們完成情感體驗。

（四）注重對學生個性評價

閱讀教學想要激發學生的潛能，就要建立正確的教學觀念和教學評價體系，確立新的師生關系，給予學生更多閱讀的時間和空間，同時也要發揮教師協調與引導的角色，只有這樣，學生的思維能力才能提高。每個學生存在著明顯的個性差異和性格特征，教師在教學中不能一視同仁地要求他們，應該尊重和評價他們的行為和思想意識，減少或者杜絕打擊學生學習的積極性，要給予學生學習的肯定和安慰，告訴他們只要好好學習，每個學生都能取得好的學習成績。

（五）設置良好的閱讀教學環境

小學語文閱讀教學的環境對學生的學習情緒和學習效果影響較大，良好的教學環境能夠使師生愉快的教與學。如果教室里整天充滿了緊張、批評、壓抑和枯燥的氣氛，學生們就會厭倦學習。因此，在教學活動之前要創設一個良好的學習環境，對教室和校園進行布置，增加一些古訓、名人名句等墻壁上的文化，可潛移默化地影響學生的心境。以上小學語文閱讀教學環境的構建有助于形成濃厚的學習氛圍和學習環境，創設一個溫馨的教學環境。

作者簡介：

李龍，甘肅省定西市，甘肅省渭源縣清源鎮鼠山小學。