理想智慧教室環境下教師角色的轉變

摘? 要 隨著科技的發展進步，智慧教室已然成為當今教室環境發展的大勢所趨。通過與傳統教學環境比較，論述在智慧教室環境中，教師主體所扮演的角色如何進行相應轉變，才能真正有效利用智慧教室中的硬件設施，實現培養學生自主學習能力、合作探究能力和創新思維的目標。

關鍵詞 教育信息化;傳統教室;智慧教室;教師角色;合作學習

中圖分類號：G481? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）04-0001-03

Transformation of Role of Teachers in Ideal Intelligent Class-room Environment//LI Ruiyi

Abstract With the development of science and technology， smart classroom has become the general trend of classroom environment. By comparing with the traditional teaching environment， this paper discusses how to change the role of teachers in the smart classroom environment so as to make full use of the hardware facilities in the

smart classroom and achieve the goal of cultivating students? abili-

ties of independent learning， cooperative exploration and innova-tive thinking.

Key words education informatization; traditional classroom; smart classroom; role of teachers; cooperative learning

1 引言

2012年4月13日，教育部出臺《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》，提出以“推進信息技術與教學融合，建設智能化教學環境”為發展任務，“從早期主要關注教育信息化的軟、硬件設施建設和教學資源開發的數字化教育建設階段，轉入以智慧教室和智慧校園建設為標志的智慧教育階段”。自《規劃》提出以來，智慧教育發展取得顯著成果，智慧教室在全國大中城市的基礎教育階段逐漸普及開來，各地高校配備智慧教室的情況也同樣屢見不鮮。雖然目前智慧教室環境建設仍不盡完善，但是科技現代化之迅速昭示著智慧教室的發展和普及必然成為教室環境發展的大勢所趨。

2018年4月13日，教育部正式頒布《教育信息化2.0行動計劃》，對于教育信息化的發展提出新的要求，強調“教育技術不能僅停留在學習環境，而要嵌入學習系統中去”，即所倡導的教育不應該僅僅局限于教育技術發展所帶來的學習環境的改善和提升，而是應該切實發揮這些現代化的教育技術的作用來改善傳統教學，真正將其運用于教學的全過程。這就對教師在教育教學中所扮演的角色提出新的要求，教師必須跳脫出傳統集中授課制下全權依據課本和黑板板書講解的“灌輸”形式，尋找在智慧教室環境背景下屬于自己的新定位。

2 傳統教室環境面臨的困境

相對于智慧教室環境而言的傳統教室環境可大致以20世紀90年代末為界限，分為兩個階段。

20世紀90年代末期以前，也就是真正意義上的傳統教育階段，當時我國的經濟發展還遠不夠發達，現代化的教學設施因此不能普及，教室環境相對比較簡陋，教師的課堂講授形式是單一的“黑板+粉筆”講授模式[1]。僅以“黑板+粉筆”來支持教學必然面臨諸多問題，這是因為并不是所有知識點都適合以板書的形式來進行呈現。

20世紀90年代末以來，我國教育信息化基礎設施建設迅速普及[1]，取得非常顯著的成果，推動教室環境發展進入一個新的階段，越來越多的教室開始配備多媒體計算機、投影儀以及電子屏幕。在現代化的教學設施構建的嶄新教室環境下，教師可以依托PowerPoint軟件制作課件以輔助教學，只需掌握相關的制作技術或直接從網絡上搜索獲取課堂所需素材即可打造一節生動、豐富的數字化課堂。

誠然，計算機、投影儀和屏幕的出現與普及為解決“黑板板書局限性大”這個問題提供了充足的可能，但這并不意味著如上設施所構建的多媒體教室環境已經達到盡善盡美的地步。因為，如果教師不能真正很好地利用多媒體配合開展深入教學，上述數字化設備也只是將知識點的呈現變換了一種方式，即由“手寫+黑板”變成“打印+屏幕”而已，并未改善原先學生在學習中處于被動接受地位，缺乏自主分析、評價和創造能力的狀態。

3 傳統教室環境下教師所扮演角色的分析

知識的講授者? “黑板+粉筆”主導的傳統教室環境下，學習資料和學習手段具有明顯的局限性，在課堂以外的時間里，學生基本只能通過紙質教材和教輔獲取所要學習的知識。因此，在課堂上教師所從事的教學活動應該是也必須是把盡可能多的知識最大限度地傳授給講臺下的學生，而僅就傳遞當前知識而言，直接的講授法最為便捷有效。在此過程中，教師所扮演的角色即是知識的講授者。

“計算機+投影儀+屏幕”投入傳統教室環境以來，教師扮演知識講授者角色的狀態仍未改觀，發生變化的僅是教師在進行課堂教學時所依托的媒介由體現信息化因素的課件代替傳統的板書。這雖在一定程度上緩解了教師手動書寫板書費時費力的問題，但對于發揮學生在學習過程中的主體地位，真正實現教師與學生的良性互動并未起到顯著作用。

課堂進程的控制者? 基于知識講授者的角色，教師作為主講人也理所當然地掌握著整個課堂的進程和節奏。每節課什么時間要講什么內容，如何進行重點、難點的講解分析等，教師都試圖牢牢把控。在傳統教室環境下，無論是應用“黑板+粉筆”，還是應用多媒體，教師講授、學生聽講的主要模式都是不變的，教師在整個教育過程中占據著主導地位，扮演著課堂的監控者和控制者的角色。

4 智慧教室概念的解讀

隨著我國經濟的快速發展，科技取得日新月異的進步，傳感技術、網絡技術、富媒體技術等在人們的日常生活中越來越普及。在此背景下，智慧教室已經成為當今具有很高熱度的話題。而作為一個尚為年輕的詞匯，不同學者對于智慧教室的概念有不盡相同的看法。

王曉晨為代表的學者認為，智慧教室從多媒體教室發展而來，可分類為增強課堂互動的、以交互式白板為中心的智慧教室，評估學習成果的、以學生回饋設備為中心的智慧教室和以促進個性化學習的、以平板計算機為中心的智能教室[2]。

以黃榮懷為代表的學者認為，智慧教室是能優化教學內容呈現、便利學習資源獲取、促進課堂交互開展，具有情境感知和環境管理功能的新型教室[1]。

學者陳衛東則將智慧教室定義為“能夠方便對教室所裝備的視聽、計算機、投影、交互白板等聲、光、電設備進行控制和操作，有利于師生無縫地接入資源及從事教與學活動，并能適應包括遠程教學在內的多種學習方式，以自然的人機交互為特征的，依靠智能空間技術實現的增強型教室”[3]。

另外，張亞珍、王麟等學者對于智慧教室也各有其定義[4-5]。

從上述智慧教室概念的定義已經不難發現，智慧教室的產生以多媒體教室為基礎，但更注重配備一整套體現高科技水平的現代化智慧教育設施。另外，智慧教室概念雖然承認教室作為客觀教學環境應該配備高質量的多媒體設備這一現實，但是并沒有片面強調硬件設施配備齊全就等同于成功構建了符合當代要求的智慧教室，而是特別強調這套現代化的智慧教育設備必須在課堂教學實踐的各個環節中真正起到的積極作用，即智慧教室要真正能夠便利學生的學習，有利于發揮學生在學習中的主體地位，培養學生的創新思維和能力，推動高質量教學活動的順利開展。

5 理想的智慧教室環境下教師角色應該發生的新變化

在科技發展日新月異的今天，智慧教室的構建正在許多地區有條不紊地開展，越來越多的學校開始配備除計算機、投影儀和電子屏幕以外的智能學習設備以及輔助智慧教學所必需的其他硬件設施，包括觸摸一體機、互動教學主機、互動顯示屏、互動教學軟件、拾音麥克風、可移動的組合黑板、智能觸控黑板、可移動可拼接的教室桌椅等，智慧教室的構建和普及已然不是夢想。但是，正如概念解讀部分所述，僅僅配備必要的硬件設施只是一個智慧的教學環境真正有效發揮作用的必要條件而非充分條件，要想讓智慧教室的智慧設施真正發揮應有的作用，作為教學活動重要參與者的教師必須嘗試轉變自身角色，以最大限度地適應并有效利用智慧教室環境。

由于智慧教室設施不盡相同，因此，為便于討論，下面將以智慧教室發展到完善的理想條件作為假設，闡述為了實現利用智慧的現代化教學設施促進教學的目的，教師在教學過程中將要扮演哪些新的角色。

推動展開深入小組討論，成為合作學習的促進者? 智慧教室所配備的課桌大多是可拆分成個體也可拼合成整體的可移動式課桌，其布局也打破了原先千篇一律的所有方桌面向講臺逐個整齊排列的狀態，可以根據課堂需要任意排布，這就為開展小組合作學習提供了十分有利的條件。因此，在智慧教室環境下，教師應該充分利用智慧教室環境的優勢，在學期初安排學生自由結組并按照小組安排座位，打破傳統教學環境下偶發的、流于表面的討論，促成連貫、持久、深入的小組合作學習模式。在剛開始的討論過程中，小組成員可能出現爭先恐后地各抒己見而秩序混亂的情況，但經過不斷地磨合，小組內各個成員會利用自己的專長達成一種默契，逐漸形成合理的分工。

上述深入的合作學習無論是在知識學習效果、自身能力開發還是人際關系交往上，給學生帶來的收獲都遠勝于教師的集中講授。因此，在能夠提供合作學習條件的智慧教室，教師應該合理安排，積極促成深入、持久的小組合作，成為合作學習的促進者。

給予學生各抒己見之機會，成為學生想法的聆聽者? 智慧教室環境還未建成時，囿于教學硬件條件的限制，邀請數量較多的學生站上講臺展示自己的觀點和想法著實費時費力，而智慧教室環境為每位學生展示自我提供了充分的可能。每位學生都可以按操作按鈕方便快捷地完成舉手過程，被教師邀請回答問題的學生可以通過學生端拾音麥克風表達自己的觀點，并且利用學生端屏幕的書寫功能以及互動顯示屏輔助展示解釋自己的思路。因此，教師不再是講述知識的唯一主體，每一位學生都可以進行課堂講授，可以成為彼此的老師，而教師應該給予每個渴望表達的學生表達自己觀點的機會，成為學生想法的聆聽者。

啟發學生思考，成為學生思維的引導者? 在智慧教室普及的今天，學生課前自主學習的資源和手段必然也是十分豐富的。學生完全可以通過一些課外的網課或者學校制定合作的課程學習平臺來獲取知識，自主完成課前學習。因此，在傳統教學環境中，教師單純的知識傳授者的角色便被弱化。

學生學習課本知識點的過程主要轉移至課下的自主學習，而對于其中理解難度大的內容以及自主學習過程中產生疑問的地方，才是如今教師重點的教學任務。教師可以通過安排學生進行小組討論、學生代表闡述自己的想法、其他學生提出質疑等過程，不斷加深學生對于難點和問題點的理解，引導他們從不同的角度進行深入思考，并且爭取讓學生在彼此之間的思維碰撞中理解原先自主學習中存在的疑惑。在此過程中，教師起到的作用便是引導學生的思維，啟發學生理解、解決問題。

研發優質線上學習資源，成為新知識資源的開發者? 在智慧教室環境下，海量的線上教學資源顯得尤為重要。這是因為學生課前進行自主學習，課后完成課后練習或者進行知識拓展，都需要借助符合其需要的優質線上資源。因此，課內自主學習資源以及課外拓展資源都需要不斷更新，以滿足越來越多智慧教室班級的教學需求。而教師作為既熟悉學科知識又熟悉學生學習能力水平的群體，無疑是最合適的知識資源開發者。因此，教師應該扮演好知識資源開發者的角色，探索如何編制這些學習資源才能有利于學生更好地進行學習，為智慧教室背景下學生開展自主學習、自主探究，培養思維能力、合作能力和創新能力，提供良好的資源支持和保障。

樹立終身學習觀念，成為自身專業領域的終身學習者[6]

知識門類眾多、交叉復雜，作為一名教師，即便是在自己擅長的知識領域，也不可能妄言自己能將該領域內現有的知識全部掌握。近年來，教室環境的變遷以及智慧教室的出現和普及，側面反映了科技日新月異的發展，知識的更新速度遠遠快于過去，人類探索知識的道路顯得更加漫長而無盡頭。在此背景下，作為一名教師，要時刻更新自己，淘汰陳舊落后的知識，學習新的知識，加深自己知識的深度以及拓展自己知識面的廣度，成為一名合格的終身學習者，以適應不斷發展的智慧教育的需求。

6 結語

當今科技飛速發展，由一系列蘊含現代科技的智慧教學設施構成的智慧教室環境正在不斷普及并逐步取代傳統教室環境。然而，智慧教室所配備的這些現代化教學設施只是為開展有利于培養學生自主學習能力和創造性思維的課堂教學提供了必要的物質基礎，唯有教師主體轉變自身角色，承擔起在智慧教室環境背景下應該擔負的新的任務，才能真正有效地利用智慧教室的硬件設施，實現教育之大智慧。

參考文獻

[1]黃榮懷，胡永斌，楊俊鋒，等.智慧教室的概念及特征[J].開放教育研究，2012（2）：22-27.

[2]王曉晨，江紹祥，黃榮懷.面向智慧教室的中小學課堂互動觀察工具研究[J].電化教育研究，2015（9）：49-53.

[3]陳衛東，葉新東，張際平.智能教室研究現狀與未來展望[J].遠程教育雜志，2011（4）：39-45.

[4]張亞珍，張寶輝，韓云霞.國內外智慧教室研究評論及展望[J].開放教育研究，2014（1）：81-91.

[5]王麒，陳衛東，葉新東，等.未來課堂視域下的關鍵技術研究[J].中國遠程教育，2012（10）：57-64.

[6]黃宏坤.“互聯網+”時代教師角色的轉型研究[J].南京理工大學學報：社會科學版，2019，32（2）：68-72.

項目來源：天津市大學生創新項目“人工智能背景下游戲模式在員工招聘過程中的應用”。

作者：李銳藝，天津大學教育學院，研究方向為教育技術（300350）。