把握閱讀之推動小學英語教學的策略探究

摘?要：在英語閱讀的教學中，打好基礎是開展英語學習的第一步，因此在小學英語閱讀教學中，教師要積極引導、正確把握方向。本文通過“引導學生學習興趣，激發學生學習動力”“適應學生發展狀態，整理學生閱讀大綱”兩個方面來開展小學英語閱讀教學，提升學生閱讀興趣。

關鍵詞：英語閱讀;學習動力;學習興趣

一、 引導學生學習興趣，激發學生學習動力

興趣是開展行為的原動力。因此想要學生能夠自主、自覺地開展學習，激發學生的自信心必不可少。因此教師應該自覺改進自身的教學觀念，轉變自身的不良教學習慣，從而做到正確引導學生對小學英語閱讀產生興趣，讓學生能夠在擁有興趣的前提下進行學習，從而激發學生的學習動力。

例如，在學習《How Much？》時，教師可以采用情景扮演的方式，帶領學生開展與學習內容相關的閱讀，初步學會How much is it/are they？ It's/They're...等句式的使用。小學階段的學生正處于活潑好動的年紀，對一切新事物都充滿了好奇和求知欲，小學英語教師應該在教學過程中充分利用這一個特點，帶領學生領會關于英語閱讀中的世界。如在《How Much？》這一單元的學習中，教師可以將學生分為幾個小組，分別扮演售貨員、顧客的角色。在角色中，顧客進入商店，而后詢問售貨員商品的價格：“How much is it？”扮演售貨員的學生就回答：“It's/They're...”然后進行商品的詢價買賣過程。在這個過程中，教師也可以適當地引導學生將內容繼續開展下去，嘗試學習新的內容，即砍價環節。教師可以適當教授學生一些常見的砍價短語，如“Can you make it cheaper？”“Is it cheaper？”等，讓學生可以開展進一步的交流，從而增強學生的思維創新能力。這樣，小學教師充分把握學生的興趣特點，就能夠幫助學生開展英語閱讀教學，激發學生的閱讀興趣，給學生以學習動力。

二、 適應學生發展狀態，整理學生閱讀大綱

在小學的每個階段，孩子的成長歷程都是不一樣的，每個階段都有不同的心理狀態和認知能力。因此小學教師在開展教學活動時，應該關注并照顧到學生不同階段的認知能力和學習需求。教師可以將小學階段的學生分為兩個階段，三年級到四年級，五年級到六年級。通過對學生發展狀態的把握，教師就能夠很好地幫助學生開展英語閱讀學習，推動學生英語成績的提升。

（一）低學段的英語閱讀教學方式

三年級是學生開始接觸英語系統學習的開端，學生對英語單詞還沒有一個準確的把握，即沒有基礎的詞匯量，學生還不能進行完整的閱讀，因此在這個階段教師可以將標準制定為在老師或者同學的幫助下，能夠完整、清晰地讀出一個句子。

例如，學習《Hello》這一單元內容時，教師可以在教學過程中先行通過錄音機進行語段的播放，讓學生通過對語段閱讀的“聽”，能聽懂、會說、會讀、會運用句型：Hi/Hello， I'm.../Good morning./Good afternoon.進而對語言的閱讀有一個大體的把握，然后進行語段的練習。在練習過程中，教師可以根據語段的大小和課堂時間，適當地進行語句的分配，設置相應的情境對話。如：

T： Hello. Good morning. I'm your English Teacher. Let's learn English. OK？

S： Good morning Teacher. OK.

同時，也可以讓同學們同桌與同桌之間對話，利用Hi/Hello， I'm.../Good morning./Good afternoon.等句式進行簡單問好，這樣，通過對閱讀任務的恰當情境演繹，就能夠在保證學生完成既定學習任務的同時，通過同學間的交流與合作，領會到學習的樂趣，從而激發學生的學習興趣。

（二）高學段的英語閱讀方式的調整

五年級到六年級的階段，學生已經具備了較為完備的詞匯量，教師可以適當地要求學生進行翻譯，加深學生對英語閱讀的理解。

例如，在《On the farm》這一單元內，教師可以讓學生在閱讀課文后進行自主交流，利用相關的單詞和句式進行農場的闡述。如：

It was the National Day holiday last week. Today is the first day of school after the holiday， Helen goes to school early. She meets Nancy in the school playground before class.

Helen： What did you do last week？

Nancy： I watched a film with my parents on Wednesday.

Helen： Did you like the film？

Nancy： Yes. It was a funny cartoon. We all liked it very much， what did you do？

Helen： I visited a farm with my family on Monday and Tuesday.

Nancy： What did you do on the farm？

Helen： On Monday， we watered trees and pulled up carrots.

這樣，在高年級的英語學習過程中，教師就能夠很好地幫助學生進行英語閱讀，讓學生能夠很好地開展英語閱讀的學習。

三、 糾正學生不良習慣，傳授正確閱讀方法

在閱讀中，許多學生容易形成閱讀不良習慣，例如閱讀速度、閱讀理解中存在的一些典型錯誤。在小學中，學生由于剛接觸第二種語言，會產生一種學習壓迫感，導致對英語有一種抵觸心理。特別針對英語較長篇目的閱讀課，由于看不懂、不會讀、不會做的打擊，學生開始不愿意接觸英語閱讀。但是英語閱讀在每個階段的考試中占分比重大，小學英語閱讀是打基礎的最佳時光。出現這一現象的原因是因為學生并不明確學習英語的重要性和宗旨，他們盲目地抵觸和學習都是為了應付考試，導致他們并不把英語閱讀當成是一種學習。根據學生的天性，對于不感興趣或讓他們感覺不到快樂的事情，都會產生一定的抵觸心理。教師要根據情況及時改正學生的閱讀心態和閱讀習慣。

（一）改正慢讀的習慣

許多學生以為慢讀是達到一種理解程度高的效果，其實不然。心理學與心理語言學研究表明，閱讀速度與理解率之間并無多少聯系。而且實驗表明，閱讀速度快的人把握文章大意優于閱讀速度慢的人。

教師可讓學生閱讀的時候，把內容快速閱讀一次，然后按照自己能夠理解的、記憶的內容翻譯出來，形成一個快速理解的習慣。慢讀是一種錯誤的思維，教師需要積極引導。例如：

The students came back to school after the National Day holiday.

Mike： Hello， Liu Tao！ Where did you go for the holiday？ I called you， but you weren't at home.

Liu Tao： I went to Shanghai and visited my aunt.

Mike： What did you do there？

Liu Tao： We went to the Bund and visited the Shanghai Museum. I saw many interesting things. How was your holiday， Mike？

Mike： It was great fun. Our family went to a farm near Star Lake. We picked some oranges and went fishing.

當學生快速閱覽后，教師可提出問題，如：“What did Liu Tao do during the holiday？”或者“What does this passage say？”這樣，教師能夠及時了解到學生對文章首次閱讀的理解程度，也能讓學生在理解閱讀內容的時候，訓練提高閱讀理解的能力。

（二）改正指讀的習慣

指讀，即在孩子閱讀時一邊用手指著字，一邊讀出字的音，原則是按句中文字的順序，手指要指準那個字，并且眼睛要注意那個字。在初級階段確實是提高學生專注度的有效方式，但是隨著在許多研究中指出指讀的利弊，在英語閱讀上其實并不提倡這種做法。因為當學生在閱讀的時候，指讀的方法會讓學生的注意力都放在單個單詞上，并沒有注重到閱讀的意義。而且對于高年級的英語學習來說，效率太低，不能做到句式的連貫閱讀，容易養成錯誤的閱讀習慣。因此，教師應該改正學生的指讀習慣，通過閱讀關鍵詞，關鍵句的形式，加快閱讀速度，精準辨析句子的含義。

（三）改正依賴工具書的習慣

近年來各種教輔書的崛起，給教師和學生提供了很大的便利。但是工具書的使用一直存在爭議，學生盲目地使用工具書，可能出現只是利用工具書抄答案等現象。在英語閱讀上，會導致學生直接查看閱讀內容的中文翻譯，從而沒有深入思考。字典作為工具書，學生在做閱讀題時遇到不會的詞語立馬查字典，導致閱讀速度慢，有效信息較零散。改正這些弊端的方法首先是正確運用教輔工具書，其次要培養學生猜詞，掌握猜詞的技巧，利用上下文意思、構詞法、同義、反義、定義、解釋等技巧得到詞的意思。

總而言之，在小學英語閱讀教學中，教師要注意對學生的認知能力、思維能力和創新能力的把握，將學生進行合理地分類，在不同的學習時期開展不同的教學，讓小學英語閱讀教學能夠契合學生的思考水平，從而推動學生閱讀能力的提升。

作者簡介：

柏林麗，江蘇省淮安市，金湖縣戴樓街道官塘小學。