基于高考英語試卷分析視野下的高中英語核心素養構建途徑研究

李想

【摘要】核心素養對于高中英語學習具有極其重要的促進作用，從根本上影響學生對試卷的理解和高考英語成績。通過對近5年來全國高考英語試卷的分析可以看出，在閱讀理解、完形填空和寫作這幾個主要題型中，不僅僅考核的是學生的英語基礎知識，更重要的是考核知識背后對于文化的理解和應用，也就是對學生英語學科核心素養的綜合考察，這也是近年來高考試卷一個明顯的特點。

【關鍵詞】高考英語 試卷分析 核心素養 構建體系

核心素養是學科的靈魂和根基，良好的核心素養對于提高一門學科的悟性和成績有至關重要的作用。通過對2013-2018年高考英語全國考卷的綜合分析和研究發現，對英語學科的考查不僅僅局限在對知識點的考察，更重要的是結合了英語學科的核心素養來考核學生對英語學科的綜合運用能力，這就是未來英語考試的大趨勢，也是提高英語學習綜合水平的重要內容。

一、核心素養體現在高考試卷中的特點

在《普通高中英語課程標準》征求意見稿中，將英語學科的核心素養概括為：語言能力、文化品格、思維品質和學習能力等四個方面，語言能力指對英語知識點的掌握和應用，文化品格指對語言背后的文化背景進行熟悉的掌握，思維品質指對英語語言的悟性和興趣，學習能力指通過學習和經驗積累而生成的一種自主學習意識和能力，這四個方面缺一不可，共同構成英語學科的核心素養。要求要將核心素養的各個方面滲透到英語教學和考試中。

1.數量逐年增多

近5年來，高考試卷中核心素養的考核內容逐年呈現增多趨勢。閱讀理解部分可以說是高考的主要得分項，在閱讀理解部分，近5年來共涉及到核心素養內容8篇以上，并且每年呈現平穩上升態勢，尤其在2015年以后明顯增多，預計在今后的高考英語試卷中，閱讀理解部分涉及到核心素養內容還會逐年增多。

2.題材涉及廣泛

在英語高考閱讀理解中，涉及核心素養的部分大多是文化品格方面內容偏多，閱讀理解在高考中主要分兩大部分，其中核心素養主要在第一大部分中出現，第二大部分很少出現，僅2015年全國高考英語試卷，閱讀理解第一大部分涉及核心素養文化品格方面內容的篇章就高達3篇。其中涉及內容也很廣泛，如涉及名人軼事、地理歷史事件、風土人情介紹等內容偏多。這主要是考察學生對異國文化背景的了解和對人文知識的掌握情況，屬于綜合考察核心素養方面的內容。

3.地區考核內容存在差異

在同一年的高考試題中，各地區所使用的試卷，對于核心素養的考核內容也存在差異。不同地區的英語高考試卷所涉及的核心素養內容在閱讀理解、完形填空和寫作中的內容有差異。例如，2015年全國新課標試卷中，英語閱讀理解中涉及核心素養的內容包括倫敦運河的情況、藝術家作品情況和法國咖啡歷史情況，而在2015年全國卷中，閱讀理解部分主要考核的是英國幾處名勝古跡的情況。這就充分說明，即使在同一年，因地區的差異，對核心素養的考核內容也會存在著或多或少的不同側重。

二、高中英語教學中學生核心素養的培養現狀

1.教師對核心素養的理解略有偏差

就目前的教育現狀來看，部分老師并沒有充分理解英語核心素養的內涵和意義，對核心素養的理解有偏頗，單純的把核心素養集中在學習方面，認為提升核心素養就是單純的培養學習能力，把核心素養的內涵縮小了，這樣造成只注重英語知識的教學和練習，忽略了知識背后的文化背景。集中表現為在教學中側重詞匯、語法、語音教學，輕視了對文化氣質、歷史差異等各方面的引導和教育，也忽視了學生文化氣質的提升。

2.培養方法不得當

高中是思想飛速成熟的重要階段，在這個時期是核心素養培養的關鍵時期。目前來看，在高中英語教學中對核心素養的培養方法不是很得當。多數教學還是采用傳統的教學模式，教師集中講解，學生記憶和背誦，考試考查掌握情況。主要講解內容還是基本的詞匯、句子、篇章和語法知識，學生通過講解只能硬性背誦理解，不能將英語語言作為一個系統，結合文化背景來進行理解，割裂了語言和文化之間的聯系，這樣的培養結果在提升學生核心素養方面是不合適的。

3.培養效果不明顯

由于在教師培訓方面，也多數是側重基礎知識的教學內容和方法，對核心素養的培養沒有專門的培訓，導致教師對核心素養的理解存在局限性和狹隘性，容易簡單的將核心素養理解為學習能力提升[4]。在教學中教學方法單一，教學內容不夠新穎，學生注意力集中在對知識的記憶和背誦上，不能充分發揮學生的主動性和創造性，沒有從宏觀角度對英語語言體系進行教學和引導，只是單純地傳授知識點，因此核心素養的提升效果也不盡人意。

三、高考試卷分析基礎上的高中英語核心素養的培養途徑

1.加強對核心素養的認識

要從根本上提高學生的核心素養，首先要加深學校和教師對核心素養內涵和外延的充分理解。學校要組織教師參與核心素養培育方面的專題講座、座談、進修和學術交流活動，提高學校層面整體對核心素養的理解和認知。定期開展關于培養核心素養方面的活動和競賽，如教師技能大賽、特色課堂觀摩活動等，以便于教師之間的交流，取長補短。還可以開展有利于學生核心素養提升的校園文化活動，如英語情景劇、原創話劇表演、西方文化講解等活動，不但豐富學生的課余文化生活，還可以提高學生對知識的理解和應用。

2.更新教學思路和方法

高中階段，課堂教學的主體是教，為了給予學生更多專業知識，教師在課堂上凸顯了教的主體地位。這種教學方法的優點就是可以有效利用課堂時間為學生傳授更多知識。為了培養學生的核心素養，在高中英語課堂教學生，應該緊緊圍繞高考出題思路，對課堂教學進行改革。一方面，將知識體系和結構做調整，將核心素養的培育內容融入到課堂教學中，不單純傳授知識，更要引導學生了解知識背后所蘊含的文化和背景，激發學生探索精神和獨立思考能力，要輔助學生建立適合自己的學習方法，提升自我學習能力。另一方面，將課堂主體地位適當交給學生，可開展學生講解環節，讓學生按照自己的理解講課，在這個過程中，能了解自身有哪些知識盲點和欠缺，使未來學習更加有針對性。

3.突顯課外實踐作用

通過課堂教學方式的調整，學生已經對英語知識有了一定的了解，并產生了興趣，也開始思考選擇適合自己的學習方法。這個階段，學校和教師可以定期組織一些課外的文化活動和實踐活動，來豐富學生的知識，陶冶情操，助力核心素養的提升。例如，組織課外情境演繹和討論，學生走出課堂，選擇社會生活中第一個場景進行現場英文交流和演繹，經過長期的鍛煉，會對英語口語提高和西方文化的了解產生一定的幫助。還可以組織英語興趣小組，到校外進行志愿服務和實踐活動，發揮英語優勢，幫助他人解決困難，鍛煉實踐能力。

參考文獻：

[1]葛曉培.核心素養背景下基于學科能力的高考英語命題探析[J].中國考試，2019，（03）：14.

[2]付文曉，錢旭升.英語學科核心素養“文化品格”之維的測評——基于2007-2016年高考英語（全國卷）的分析與啟示[J].內蒙古師范大學學報，2018，（05）：93.

[3]熊麗娟.探究新課標下高中英語學生核心素養的培養[J].科學咨詢，2019，（07）：169.

[4]楊聲燕.英語學科核心素養背景下高中英語教學設計的研究[D].貴州師范大學，2019.

[5]陳雪婷.學科核心素養視域下高中英語教科書比較研究[D].集美大學，2019.