中學英語詞匯教學探究

管延梅

【摘要】詞匯教學在中學英語教學中有著重要的地位，中學生英語詞匯的學習效果與教師的教學方法密切相關。為了達到良好的教學效果，教師應當以英語詞匯的特點為基礎，創設教學情境，激發學生英語學習的興趣，創新英語詞匯教學方法，確立學生課堂教學的主體地位，培養學生合作探究能力和自主學習能力，并借助現代化教育教學手段提高英語詞匯教學效果。

【關鍵詞】中學英語 詞匯教學 教學策略

詞匯是語言的重要組成部分，是一門語言的建筑材料，只有掌握了相當數量的詞匯，才能實現流暢的閱讀和寫作。詞匯教學在英語教學中占有重要地位，但是中學英語的詞匯教學存在很多問題。中學英語詞匯教學缺少趣味性，導致部分中學生對英語詞匯抱有畏懼心理，缺少對英語詞匯學習的積極主動性，把掌握詞匯的可能性寄托到英語教師的講解和引導上，過分看重課堂45分鐘時間，課下的復習鞏固落實不到位。而對于一門語言來說，反復的鞏固練習是至關重要的，課堂時間遠遠滿足不了英語詞匯學習的需求。教師的講解有助于幫助學生理解記憶，但最終還是要依靠學生自身積極主動的進行學習積累。

教師應當轉變英語詞匯教學的方式方法，運用恰當的教育教學策略，通過小組合作和交際教學等形式多樣的課堂教育教學手段，提高學生整體的課堂參與度，提升英語詞匯學習的趣味性，激發學習英語詞匯的積極主動性，從而實現高效掌握英語詞匯的目的。中學生詞匯掌握不到位的一個重要原因是缺少及時的鞏固復習。根據遺忘曲線規律，遺忘最快的時候是剛剛背過詞匯的時候，隨后時間的延長，記憶遺忘的越來越慢。根據艾賓浩斯遺忘曲線，越是最新學習的詞匯越需要反復記憶背誦，這樣才能在堅持一段時間以后，由短時記憶轉為長式記憶，實現鞏固記憶效果的目的。由此出發，教師應當對教過的英語詞匯及時回顧，學生也應當對新學過的詞匯多花費時間與精力進行鞏固。英語詞匯教學應當針對學生學的實際情況，靈活采取多樣化的記憶方法，爭取英語詞匯記憶效果的最優化。

掌握英語的拼讀規則是學習英語詞匯的重要途徑。英語教師應當指導學生掌握一定的英語拼讀規則，教會學生通過發音確定單詞的拼寫，實現輕松根據語音記憶大量英語詞匯的目的，從而在一定程度上減輕學生學習英語的負擔。英語教師可以根據所教詞匯的特點，認真分析詞匯的構詞法，總結拼寫規律，并指導學生掌握相應的英語詞匯構詞技巧，按照組詞規律展開背誦。任何一種語言都有它的系統性，可以根據一定的條件規律劃定一個特定的英語詞匯范圍，以一組單詞或某類單詞為記憶單位進行背誦整合，這種方法既可以加強詞匯之間的內在聯系，又能鍛煉學生靈活掌握并運用英語詞匯的能力。詞匯有其多意性，需要放在特定的語言情境中才能確定一個單詞的確切意義。舉個簡單的例子，英語單詞“have”就是一個多義詞，當它組成“have a pen”這個短語的時候，它的意思是“有”，但當這個單詞運用到現在完成時這個時態之中的時候，它的意義又變為“已經”，但是當它和“breakfast”“lunch”等組成固定短語的時候，它的意思就相當于我們漢語中的“吃”。因此，英語教師應當把單詞放在具體的情境中，引導學生進行理解記憶，這樣可以讓學生在具體情境中把握一個詞匯的多個義項。

各種英語學習平臺的出現，為學生學習和鞏固英語詞匯提供了很大的便利條件，中學生可以利用各種電子設備，登錄學習平臺，通過在線豐富的音視頻資源和原汁原味的外文網站獲取信息，擴充詞匯量。英語教師也可以利用微信或QQ及時推送學習資料，讓學生課后鞏固學習。

導學案是輔助教學的有力工具，新課標提倡優化中學英語的教學計劃與教學設計，精心組織教學過程，實現學生學習英語的最優化。導學案切合新課標精神，它是教師為指導學生進行積極主動的學習而精心編制的學習輔助工具。導學案有具體的學習目標，有相應的學習內容，有根據學情精心設計的教學流程，有學習活動開展的詳細方案，靈活運用教學案有助于指導學生進行自主性學習和合作探究，從而提高學生學習詞匯的效率。導學案有導思、導讀、導學、導做的作用，對于學生學習的主動參與優化發展均有重要意義。實施導學案引導教學，還可以培養學生的學習能力，從而為中學生的終身學習奠定堅實的基礎。中學英語的詞匯教學可以以導學案為載體，充分發揮導學案融合了教案和學案的優點，實現學生對英語詞匯的自主化學習。為提高導學案的利用效率，英語教師在編寫導學案的時候應當遵循課時化原則，以課時為單位進行教學案的編寫。這樣做可以合理調控一堂的詞匯學習量，使英語詞匯教學更有計劃性針對性和實效性，實現課堂時間的高效化。導學案應當通過巧妙的設計，把英語詞匯中的知識點、德育點隱入創設的一個個具體的課堂教學情景中，通過精心設計的富有探索性的問題，達到潤物無聲的引導學生進入自主學習的狀態中的教學目的。讓學生在合作探究解決問題的過程中，實現學習能力與合作探究能力的培養，最終提高英語學習效率。