關注學科素養內涵筑牢語文根基探賾

曾艷萍

摘 要：結合核心素養理念、改革語文教學已成為許多教師的關注重點。教師應把握語文學科素養的組成，從語文知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面著手改進教學工作：注重多元知識積累，豐富學生人文情懷;善于運用口語交際，提升學生語言表達技能;組織語文實踐活動，鞏固課堂所學內容。

關鍵詞：語文教學;學科素養;口語交際;實踐活動;人文素養

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）13-0074-02

學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。語文學科核心素養是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質;是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質，情感、態度與價值觀的綜合體現。具體而言，在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面，學生要掌握包括文字、詞語、閱讀、寫作等基礎性知識，要靈活運用語文學習方法，如閱讀中的閱讀技巧，寫作中的構建寫作框架、搜集素材等，要透過語言文字感受到人文情懷，通過閱讀和寫作培養正確的價值觀。

基于以上三個維度的學科素養培育目標，語文教學內容應多樣化，學科教學方法應多元化，以促進學生的全面發展。本文將圍繞語文學科素養內涵以及其實現路徑展開具體分析和探討。

一、注重多元知識積累，豐富學生人文情懷

語文教學不僅要教會學生習得文本中的陌生字詞，掌握寫作技巧，還應從多元化的角度剖析文本，深挖文本背后所蘊含的知識點，以多元的教學內容來帶給學生豐富的情感體驗，從而讓學生在文本中感知更多的人文精神和文化色彩。語文知識非常豐富，除了漢語基礎知識，還可以進一步涉及不同時代的文體特色、不同寫作流派、不同作家寫作風格等，從而讓學生在細細品味這些語文知識的同時，增強情感體驗。

例如，部編版三年級上冊的《美麗的小興安嶺》是一篇寫景類的記敘文，課文對小興安嶺春天的描寫十分生動，讓學生感受到春天的愜意。在文本教學中，教師發現如果僅從語言分析角度講解這個段落，學生對春天的印象仍然是停留在想象中。因此，教師可利用圖片、視頻等方式向學生展示小興安嶺春天的景色，當學生看到小樹抽出枝條、河水慢慢融化，從聽覺中感受到水的流淌聲時，他們才真正走進了春天美好的景色中。這是從文本內容角度來深挖以增強學生的情感體驗。從文本體裁角度出發，因本篇課文是記敘文，教師可為學生找到作家艾青描寫春天的詩歌《春姑娘》，讓學生在詩歌朗讀中感受不同文體中春天景色的描寫方式，在讀到好詞、好句的時候，教師可鼓勵學生進行手抄記錄。在結束本節課教學后，教師可讓學生抒發對春天的情感，推薦學生閱讀一些關于春天的詩歌、優美文章等，還可以組織“誦讀春天作品”的活動，讓學生在班級微信群里發布自己的朗讀音頻或者視頻（需要家長配合學生，做好拍攝工作）。

教師采用多元化教學方法，可以讓學生在語文學習中有效提升語文學科素養，實現語文知識的積累和人文素養的提高。

二、善于運用口語交際，提升語言表達技能

學生語用水平一方面體現在書面表達，另一方面體現在口語交際。書面表達需要依靠閱讀積累優美詞句，穩固語法基礎，提高書面表達的質量。口語交際則需要通過情景模擬和溝通交流掌握口頭表達技巧，將心中所思所感表達出來。在語文教學中口語交際的方式可以多種多樣，教師根據學生的興趣和課時安排，可以靈活選擇口語交際的訓練方法。對于具有一定深度的討論主題，有些教師喜歡以主題演講或者辯論賽的方式組織學生參與討論，既能訓練學生思維能力，又能鍛煉學生語言表達能力。對于一些小課題，教師可以借助課堂提問或者情境交流的方法來及時訓練，以當堂訓練、當堂講評的方式鍛煉學生的口頭表達能力。

例如，在課文《只有一個地球》教學中，教師可留出20分鐘左右時間，讓學生圍繞“地球未來發展”的主題出謀劃策，討論人們在未來生活中應當注意什么，鼓勵學生為世界可持續性發展獻計獻策。在這個過程中，教師發現有些學生思維邏輯比較清楚，能夠按照“問題——原因——對策”的思維模式進行語言表達，有些學生思維則顯得比較混亂，原因和對策區分不明顯。但在學生集體討論的過程中，學生們會自覺地取長補短，借鑒他人的思維方式彌補自己思考的不足，也會借鑒他人的表達方式，從而取得很好的學習效果。

語文學習離不開聽說讀寫，讓學生有機會說話是課堂教學不可忽視的問題，教師在語文教學中要抓住適合鍛煉學生語言能力的“說話”機會，為學生的語言實踐提供平臺。比如上述案例中，給學生20分鐘的時間并不是可有可無的，這是為學生們創造相互學習和交流的平臺，是他們取長補短的重要機會。

三、組織語文實踐活動，鞏固課堂所學內容

無論是知識的積累還是技能的習得，都需要以實踐的方式加以鞏固。語文實踐活動具有綜合性的特點，不僅可以鍛煉學生書面表達能力，還能鍛煉學生與他人溝通交流、策劃設計等多方面的能力。因此，教師可以利用課余時間組織學生走入社區或相關場所來檢驗鞏固學習成果。開展實踐活動也有利于學生熟悉社會，為學生將來步入社會從事各項工作奠定基礎。課外實踐活動通常時間跨度比較大，需要做的準備工作也很多，因此多以小組合作方式展開，這有利于學生之間相互幫助。在活動過程中，教師也需要擺正自己的位置，扮演輔助者的角色即可，真正活動的執行者仍然是學生。教師不應過多地干預，要注重突出學生的主體地位。

例如，五年級下冊口語交際“我是小小講解員”是一項實踐性較強的活動。教師可在這次活動中要求學生走進當地的博物館，了解本市的發展歷史和文物遺跡，以調查問卷和訪談的方式搜集信息，并選擇某件文物來講解。在具體實踐活動中，學生需要以小組為單位，通過制作調查問卷鍛煉思維能力，爭取設計上盡量全面周到。在走訪博物館工作人員和身邊老人的過程中，學生的語言表達與人際交往能力會得到鍛煉;在講解的時候，學生的書面表達和口語表達兩方面能力都會得到提升?？梢?，在一項實踐活動中，學生需要綜合運用多種知識和技能，以便高質量地完成教師布置的任務。

在這種實踐活動中，學生是主體，教師則負責統籌活動的整體進度，幫學生解決活動中的一些難題，保證實踐活動的順利展開。語文學習離不開社會實踐，在社會實踐中教師能發現學生的語言潛力以及不足之處，最后科學評價學生在社會實踐中的表現，做好總結性工作，以表揚和鼓勵為主，同時提醒學生改進不足之處。

綜上所述，教師要深刻認識語文學科素養的重要內涵，并從語文教學的角度積極探索新方法、新途徑。要正確解讀語文學科的核心素養，利用多元化的教學方式來深挖教學內容，豐富學生課堂體驗，從人文情懷、語言技能、實踐活動等方面提升學生的綜合素質，促進學生成長成才。

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