語文教學中的詞語教學摭探

盧瑛瑛

摘 要：詞語教學是語文教學的重要組成部分，學生的閱讀水平和寫作水平在一定程度上有賴于豐富詞匯的掌握。文章以《桂林山水》的教學為例，探討在預習環(huán)節(jié)、新課導入環(huán)節(jié)、品讀課文環(huán)節(jié)、鞏固練習環(huán)節(jié)如何突出學生的主體地位，讓學生切實掌握詞語的學習方法和運用技巧，為提高語文核心素養(yǎng)打好基礎。

關鍵詞：語文教學;詞語教學;自主學習;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）13-0076-02

構(gòu)成任何一種語言的核心都是詞匯，沒有詞匯，任何語言都是無法想象的。語文教師在教學中應該置詞語教學于重要的位置，通過形式多樣的方法進行詞語教學，從識記、理解、積累、運用四個方面提高學生的文字掌握能力。識記是詞語教學的基礎，是保底目標，而具體運用則是詞語教學的最高目標。所以，理解和積累在這兩個教學目標間起到了紐帶與橋梁作用。教師要制定形式多樣的詞語教學方案，以促進學生語文水平的提升。本文以教學四年級《桂林山水》一課為例進行具體論述。

一、充分預習，唱好“三部曲”

當學生進入了高年級的語文學習時，他們的識字寫字能力較第一、二學段會有很大的提高。因此，在每學習一篇文章之前，教師可以引導學生完成三個學習任務：一是在文中找出生字新詞，以及其他優(yōu)美詞語，并且摘抄下來;二是聯(lián)系上下文理解一下這些詞語的意思，必要時可利用字典;三是總結(jié)一下在學習過程中所遇到的難寫、難讀、難理解的字詞，寫在本子上，待上課的時候認真聽講。這樣，課堂的學習任務被前置，有效節(jié)省了課堂時間，提高了學生學習的效率。尤其是第三步，針對學生知識的盲點進行教學，這是以生為本的課堂體現(xiàn)，能使學生在課堂上真正學有所得。

如《桂林山水》一課，學生預習中發(fā)現(xiàn)易讀錯的字詞有“觀賞”“屏障”“擴散”“攀登”及多音字“似”和“卷”，還有學生關注到了“駱駝”的“駝”要讀輕聲。筆者要求學生讀書能做到字字入目，并對這一點做得好的學生給予表揚，引導全體學生往這個方向努力。對難理解的詞，學生主要提出有“無瑕”“拔地而起”“怪石嶙峋”等詞，看來許多學生還沒有學會咬文嚼字，對一些關鍵字詞的理解缺乏查字典的意識。因此，教師在檢查環(huán)節(jié)要進行引導，如“甲天下”的“甲”、“無瑕”的“瑕”，鼓勵學生主動查字典探究，進一步提高學生的預習能力。

二、引入新課，擴展詞匯量

教師在教學中需要大力幫助學生積累詞匯，擴展詞匯量。語文學習強調(diào)的是一個積累的過程，而對學習內(nèi)容進行多次的呈現(xiàn)，會有助于積累。學生應在語文課堂多進行語言積累，如好詞、好句、成語、歇后語等。《桂林山水》課文雖短，但四字詞語多，如“波瀾壯闊、峰巒雄偉、紅葉似火、拔地而起、危峰兀立、怪石嶙峋”等。為了幫助學生熟記這些詞語，新課導入時教師可以利用靈活的導入方式。如教師說詞語的前兩個字，學生接后兩個字;或者教師說四字詞語，學生接具體事物，如教師說“波瀾壯闊”，學生接“波瀾壯闊的大海”等。

研究表明，8歲～9歲兒童成語領悟能力發(fā)展最快，因此小學中年級是學習掌握成語的黃金時期。教師要抓住這個時期，多引導學生積累成語，在教學過程中要經(jīng)常性地進行成語積累的活動，以促進學生對成語的學習和掌握。

三、品讀課文，釋義貴得法

詞語的理解在詞語教學中是關鍵環(huán)節(jié)，教師需要精準把握每一個詞語的難易程度，在此基礎上運用最合適的方法，引導學生理解詞語。以《桂林山水》的教學為例，筆者的思考如下。（1）抓詞語中的重點字、難點字的理解。如“甲天下、無瑕、拔地而起”的理解，先讓學生查一查“甲、瑕、拔”的意思，然后讓學生試著說說整個詞語的意思，這樣就比較容易理解。（2）鏈接資料進行理解。如理解“怪石嶙峋”，可先給學生展示山石的圖片，學生就會形象地感受到“怪石嶙峋” 就是山石突兀、重疊的樣子。理解“翠綠的屏障”， 可出示鏈接資料，說明“屏障”的意思，再出示相關圖片。（3）聯(lián)系上下文理解。這種方法是理解詞語重要而又常用的方法。如理解“奇峰羅列”，可讓學生結(jié)合文中的描寫，說說有哪些奇峰，怎樣呈現(xiàn)在人們的眼前，學生很快就理解了“奇峰羅列” 的意思：一座座奇形怪狀的山峰呈現(xiàn)在眼前。 此外，教師還可以引導學生找反義詞、近義詞，并在具體運用中理解詞語。

四、鞏固練習，運用最重要

詞語的恰當運用是詞語教學的最高目標。如一位小學四年級學生在《秋游》的作文中這樣表達自己的心情：“聽老師說明天要去秋游，我心里很高興。……游覽公園的過程中我心里很高興。……回家的路上，我心里很高興。”像這樣的學生并不是特例，很多學生或多或少地出現(xiàn)過這種狀況。這說明大量學過的詞語還未進入學生的腦海，學生還不能在思維和語言表達中支配和運用更多的詞語。為什么學生學了詞語不會運用呢？作為教師，要從詞語教學的角度進行反思。

積累詞語的方法很多，當前用得最多的方式是聽寫詞語。經(jīng)常性地聽寫詞語，有助于學生牢固地掌握詞語。然而，教學中見得較多的是教師念詞語，學生寫詞語。這樣一來，學生更多關注的是詞語的形，而對詞義、用法缺乏思考。這樣的詞語對學生來說仍處于“消極詞匯”狀態(tài)，學生在習作、說話中很難熟練運用。所以，學生雖然學習了很多詞語，但能具體運用的仍不多。如何使“消極詞匯”轉(zhuǎn)化為“積極詞匯”呢？據(jù)研究，如果在一個具體的語言環(huán)境中，某個詞語出現(xiàn)了幾十次，那這樣的詞語更加容易進入學生的意識，并且在表達中被學生運用。所以，對于愛讀書的學生來說，他們的詞匯量往往是非常豐富的。許多詞語在具體的語境中反復呈現(xiàn)，自然而然就熟悉了，如同認識一個新朋友，接觸多了，自然就叫得出名來。詞語的鞏固練習，應該朝這個方向前進。（1）造句子聽寫詞語。教師在聽寫詞語的教學中可以用語境呈現(xiàn)的方法，有意識地造個句子，讓學生寫下某個詞。如《桂林山水》中的“無瑕”一詞，小學課本中沒有再出現(xiàn)過第二次，如果學習這一課時，不復現(xiàn)具體語境，這個詞就不可能被學生真正吸收。因此，教師在聽寫時可以用幾個句子加深學生對這個詞語的運用記憶。如“潔白無瑕的墻壁上掛著一幅山水畫”“這是一塊無瑕的翡翠，價值不菲”“他的心靈就像白璧那樣無瑕”。（2）“串詞成段”寫話。抄寫詞語是語文教師經(jīng)常布置的作業(yè)，這種機械式的作業(yè)往往讓學生感到枯燥，如果改成用上幾個詞語寫話，效果就會好得多。如鼓勵學生用上“無瑕、玩賞、色彩明麗、拔地而起、怪石嶙峋”這些詞語寫一段話，學生就會充分發(fā)揮想象力，喚醒生活積累，寫出精彩內(nèi)容。（3）玩“詞語撲克牌”。教師把詞語按名詞、動詞、形容詞等形式分類做成卡片裝入信封，讓學生分別抽取一張詞語卡片，然后把抽出來的詞語連成一句話。如《桂林山水》分成這樣四組：表示地名的一組，“漓江、香山、桂林、泰山、西湖”;表示動作的一組，“觀賞、攀登、游覽、玩賞、看見”;表示事物性質(zhì)、狀態(tài)的一組，“波瀾壯闊、水平如鏡、峰巒雄偉、紅葉似火、連綿不斷”;表示事物名稱的一組，“老人、駱駝、巨象、竹筍、畫卷”。學生在愉悅的游戲中可以鞏固詞語，運用詞語。可見，有關詞語運用的方法舉不勝舉，只要教師有了詞語運用的意識，好的方法就會不斷涌現(xiàn)。

總之，“聽過的，我會忘記;看過的，我會記得;做過的，我會理解”。教師應更多地關注詞語教學，在教學的每個環(huán)節(jié)都能夠做到以生為本，促使學生豐富詞語積累，提升學習能力，提高核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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