基于比較心理學理論探究智能時代大學物理教學策略

張強 薛暉

[摘 要] 隨著社會的發(fā)展和科技的進步，大學基礎(chǔ)學科的教學智能時代已經(jīng)來臨。傳統(tǒng)的教學方式和教學手段已經(jīng)不再適合當今的大學物理課堂教學，不能滿足學生不斷增長的知識需求。比較心理學理論認為，雖然個體差異由遺傳因素決定，但每個個體都有很強的可塑性，可以通過創(chuàng)造一定的環(huán)境使個體潛能得到充分激發(fā)。因此，本文在比較心理學理論的指導(dǎo)下，旨在探究智能時代大學物理的教學策略，提高教師的教學效果和學生的學習效果，從而促進學生全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 比較心理學;智能時代;物理教學

一、比較心理學理論的特征

比較心理學是一門基礎(chǔ)科學，主要研究課題有行為模式研究、行為的個體發(fā)生研究、行為機制研究等。比較心理學的理論特征主要有以下兩個方面：（1）由遺傳因素決定，強調(diào)個體的差異性。霍華德·加德納認為，每個人都或多或少具有八種智力，分別是語言智能、數(shù)學—邏輯智能、空間智能、人際關(guān)系智能、肢體——運動智能、自然觀察智能、音樂智能、內(nèi)省智能等[1]。天賦與智力是每個人與生俱來的，能否開發(fā)、培育這些內(nèi)在智能，環(huán)境和教育顯得至關(guān)重要。每個個體都是獨特的，每個人的外在表現(xiàn)也各具特點，這就是個體差異性。不同的人能把潛能表現(xiàn)和發(fā)揮出來的程度不同，對于教育來說，每一個學生都有智慧潛力，每個人都有自己的突出特點，每個人都是可造之才。因此，要根據(jù)個體差異選擇適合不同學生的不同方法和手段，以促進學生的全面發(fā)展?！?br>