基于層次分析評價模型的課程思政有效性評價探索

蘇小菱 洪昀

摘要：構建科學的課程育人質量評價體系是提升課程思政實效性的重要內容。從開展課程思政有效性評價體系探索的現實意義出發，以層次分析法為支撐，通過課程設計、師資隊伍、學生認知、發展評估、制度設計五個維度構建課程育人教育質量評價模型，并從微觀層面厘清課程思政的各執行元素間的層次關系，明確基本職責，以期為課程教學改革和育人質量評價提供參考。

關鍵詞：層次分析評價模型;課程思政;有效性評價

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2020）22-0150-03

長期以來，高校思想政治教育與專業教學存在“兩張皮”現象，專業教師“只教書不育人”、思想政治教育教師（輔導員）單兵作戰等現象仍然存在。習近平總書記在全國教育大會上強調，高校要聚焦“培養人”這一根本使命，通過深化內涵式發展，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全員、全程、全方位育人，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人做出新的更大貢獻[1]。同時，根據全國高校思想政治工作會議精神，課堂教學作為高校開展育人工作的主渠道、主陣地，是落實“立德樹人”根本使命的基本元素與重要載體[2]。因此，在課程改革中不僅要注重學生專業知識和能力的培養，更要做好學生思想引領和價值觀的塑造工作，做到在價值引領中蘊含知識提升，在知識傳授中強化價值引領。

一、開展課程思政有效性評價路徑探索的現實意義

課程的有效性，指教育活動對其預設目標的實現程度。對課程思政有效性進行評價，就是對課程教學的實施過程和結果進行現實或潛在的價值判斷[3]。

（一）創新理論研究視角的需要

近年來，許多高校在課程思政的改革方面做出了一些積極探索，形成了代表性的課程，特別是上海各高校率先實施和總結的“上海經驗”成為引領國內高等教育課程思政教育教學改革的旗手。高德毅、邱偉光、陸道坤、梁暹等學者從不同層面論述了課程思政化和課程思政的基本理念、內涵、構成，對實施路徑、邏輯關系等進行了綜述和分析;謝振旺等學者從宏觀層面對課程思政化有效性評價指標構建提出了很好的建議[3-7]。由此可知，各學者對課程思政的研究已經取得了一定成果，但研究視角中尚缺乏課程思政實效性評價體系的技術研究，缺少可定性的評價模型與評價方法。因此本文嘗試通過定性分析，將層次分析法運用在課程思政教育質量評價研究中，構建多層次、多要素分析模型，并從微觀層面提出多維度評價的觀察點，為今后具體課程的育人評價研究提供理論依據。

（二）強化學生社會主義核心價值觀教育的需要

在開放的信息時代，在社會價值多元，多種社會思潮交織、滲透的復雜背景下，單純或過度依賴思想政治理論課對大學生進行價值引導的局限性已日益凸顯。同時，隨著國內高校學分制教學改革的推進與實施，為了滿足學生個性化發展需求，學校更加主張尊重學生主體地位，注重學生的分層分類培養，強調學生的學分獲得情況，而弱化了對學生在道德倫理、身心健康、職業素養等方面的教育跟進與約束。學生也將更加注重對滿足畢業要求的學分追求，注重自身知識技能提升和職業發展路徑設計，而輕視馬克思主義基本原理及其方法論的重要價值，輕視對社會主義核心價值觀的學習與思想品德的修煉，容易造成個人理想信念不夠堅定、政治素養不高。因此，通過建立課程思政有效性評價體系，從多維度督促學校各部門履行好在推進課程育人工作中的基本職責十分必要。

（三）推進課程教學改革的需要

大學的課程在一定程度上是基于各專業的培養目標而安排的。課程知識的傳授是為了促進學生更好地了解、認識和熱愛相關專業（產業）或文化，并通過學習不斷地進行知識創新，以實際行動促進產業或文化傳承與提升，積極服務社會發展，促進社會進步與和諧。推進課程改革，啟動課程教育的思政化模式，讓課堂教學充分發揮育人主渠道、主陣地作用，實現各課程協同育人，是將思想政治教育貫徹到教育教學全過程的具體實踐。科學構建課程育人教育質量評價指標體系，明確評價維度與要素，從理論、行動與服務學生發展等層面引導課程思政化改革方向，在課程內容設計上充分挖掘蘊含在相關知識中的思政因素，在教學過程中科學應用德育手段，并通過定點、定性的教學過程跟蹤和監督，使思想政治教育理論和方法的傳授與學生的身心健康和人格發展相契合，符合國家教育方針與時代發展需求。

二、課程思政有效性評價的層次分析模型構建

（一）層次分析法

層次分析法（The analytic Hierarchy Process，簡稱AHP），在20世紀70年代中期由美國運籌學家托馬斯·塞蒂正式提出。層次分析法是一種將與決策總是有關的元素分解成目標、準則、方案等層次，在此基礎之上進行定性和定量分析的決策方法，是多屬性、多指標的綜合評價方法，廣泛應用于與決策相關的各個領域，適合于具有分層交錯評價指標的目標系統，而且目標值又難以定量描述的決策問題，也是當前評價方法研究的主流方向[8]。

課程育人工作是系統性活動，同時受到教育政策、職業環境、課程內容、師資隊伍等諸多因素的影響，導致課程思政實施有效性評價的特征值多、層級復雜。而層次分析法則可以通過構建因素間的判斷矩陣，為解決本問題提供定性與定量相結合的決策分析方法。在研究路徑上可通過對課程教育教學過程中所涉及的育人因素進行分層，形成科學的評價體系;對于某具體課程（專業）則可結合調研所得數據，計算得出評價指標的權重值并進行排序;最后運用模糊綜合評價法得出綜合分析數據，完成課程育人實效評價[9]。

（二）層次分析模型

課程思政有效性教育質量評價模型由三個層次構成。根據托馬斯·賽蒂教授所提出的層級構造方法，由于本階段考慮的是評價體系構建問題，并未涉及決策問題，從而不在此描述方案層。但由于準則層的指標因素多，關系復雜，這里將準則層進一步細分為子準則層。

第一，目標層，即科學有效的課程育人評價結果。第二，準則層。結合思想政治教育教學特點和實踐規律，將準則層設定為課程設計、師資隊伍、學生認知、發展評估、制度設計五個維度。第三，子準則層。由于因素較多，具體的評價層級模型見表1。

（三）構建判斷矩陣

構建判斷矩陣是運用層次分析法的關鍵環節，可顯示課程思政有效性教育質量評價層級模型中當前層次各指標相對于上一層次某一指標間兩兩相對的重要程度。

根據所構建的課程育人教育質量評價模型，在對具體的課程進行育人效果評估時，則可以用獲得的評價數據來建立各層級指標的判斷矩陣，再用恰當的計算方法計算針對某一準則層各元素的相對權重，并進行一致性檢驗，最后獲得有效評價數據。

三、各執行要素間的層次關系與職責

由于課程思政實施中涉及的環節和因素多，如果高校的各執行單位或群體間職責履行不足，便會導致課程教學改革的動力不足，出現教學效果良莠不齊、學生對課程的認同度和獲得感評價不一等問題。因此，我們根據所建立的評價模型，對實施過程中涉及的各執行要素和職責進行梳理。

（一）學校是頂層設計師

學校黨委要切實履行主體責任，從國家教育發展規劃戰略高度提出課程思政建設總體要求和目標，明確各門課程的育人功能與所有教師的育人職責，出臺考核與評價機制，并做好督促與落實工作。各職能部門要聯合建立以育人效果為導向的課程考評與激勵機制，將教師的育人工作結果作為教師定崗、定級的重要考察因素;通過與地方、企業等開展校地聯合培養，構建思想政治教育資源協同共享平臺。

（二）學院（系）是基本執行部門

學院（系）是高校的基本育人單位，一要做好課程和任課教師遴選工作;二要構建“大思政”“大協同”育人格局，強化思政學科教師與專業課教師、一線教師與思政工作隊伍人員的交流，做好教師育人工作培訓;三要出臺課程思政具體執行方案，開展學生職業發展的滿意度測評，做好評價數據收集和結果分析;四要做好案例總結，挖掘優秀教案和育人典型，做好經驗推廣和案例交流。

（三）學科（課程組）是核心組織

學科（課程組）是落實課程育人的基層組織，思想政治教育理論等學科要主動協助其他學科教師做好課程的思想政治教育資源挖掘和教案整合工作，積極倡導全方位開展德育教育;其他學科或課程組要以新時代背景下學生的課程選擇和知識需求為驅動，深入發掘各類課程的思想政治教育資源，根據不同專業的培養目標和教育目的，結合行業人才標準，借鑒OBE理念設計能滿足新時代學生個性特點和成長需求的課程體系和教學方案。

（四）教師是落實任務的關鍵群體

教師要真正將課程思政作為可塑造學生心靈的一門學問來研究，結合專業培養目標，準確定位課程的價值導向和講授目的。首先要樹立“學科交叉”意識，系統而科學地做好思政元素挖掘與導入，建立知識與人生、與社會責任等多向度的交融關系。其次，在授課過程中，注重對學生思想狀況的關注和觀察，對學生中存在的不恰當思想、觀點、態度進行及時糾正，實現思想政治教育與專業課內容有機結合。再次，堅持言教與身教相統一，率先垂范，成為學生做人做事的一面鏡子，做學生求學問道的一面旗幟。

課程育人作為落實“三全育人”工作的主要路徑，是一項細致而系統的工程。高校要充分發揮課堂在育人中的主渠道作用，必須始終堅持以馬克思主義理論為指導，高標準、嚴要求地推進課程育人改革，確定課程改革方向與內容，并厘清課程改革與教育教學過程中各執行要素的主體責任與相互關系，進而獲得良好的課程育人質量評價路徑和評價效果，并全面形成協同育人生動局面。

參考文獻：

[1]王楠，程宏毅.習近平總書記在全國教育大會上的重要講話引起熱烈反響：全力推動新時代教育工作邁上新臺階[N].人民日報，2018-9-12（02）.

[2]秦華，閆妍.習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（01）.

[3]邱偉光.課程思政的價值意蘊與生成路徑[J].思想理論教育， 2017，（07）：10-14.

[4]高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰略高度構建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育，2017，（01）：43-46.

[5]陸道坤.課程思政推行中若干核心問題及解決思路—基于專業課程思政的探討[J].思想理論教育，2018，（03）：64-69.

[6]梁暹.關于課程思政的幾點思考[J].教育教學論壇，2018， （30）： 42-43.

[7]謝振旺.“課程思政化”有效性評價指標體系的構建[J].現代職業教育，2018，（14）：43.

[8]許樹柏.實用決策方法：層次分析法原理[M].天津：天津大學出版社，1988.

[9]常瑜，史淑雅.基于AHP-FCE模型的設計學類專業創新創業教育評價研究[J].創新與創業教育，2017，8（06）：23-29.

Exploration on the Effectiveness Evaluation of Curriculum Ideology and Politics Based

on AHP （Analytic Hierarchy Process） Evaluation Model

SU Xiao-Ling1， HONG Yun2

（1. School of Engineering， Zhejiang A & F University， Hangzhou， Zhejiang 311300， China;

2. School of Sciences， Zhejiang A & F University， Hangzhou， Zhejiang 311300， China）