基于雨課堂的課程形成性評價研究與實踐

王衛(wèi)紅 宋懷慶 張?zhí)炱? 肖榮健 張飛 楊友貴

摘? 要：科學(xué)的課程評價方法是打造金課的必要途徑之一。根據(jù)新工科建設(shè)對打造金課的要求，本文通過將雨課堂用于《測量學(xué)》課程教學(xué)的實踐，總結(jié)了雨課堂助力課程形成性評價的特色。雨課堂能“深入落實以學(xué)生為中心”、“覆蓋全體學(xué)生和教學(xué)全過程”、“推進差異化教學(xué)和個性化學(xué)習(xí)”，是賦能新工科建設(shè)和課程思政的有效教學(xué)工具，值得進一步加以推廣。

關(guān)鍵詞：新工科? 雨課堂? 形成性評價? 課程思政

工程教育是我國高等教育的重要組成部分。教育部高教司司長吳巖在今年10月26日召開的國際機械工程教育大會特邀主題報告《勇立潮頭 賦能未來——以新工科建設(shè)領(lǐng)跑高等教育變革》中指出：當前中國需要新的高等教育形式以應(yīng)變新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的加快演進，新工科應(yīng)當在整個高等教育的變革中起到引領(lǐng)的作用，做到理論先鋒、標準先鋒、方法先鋒和實踐先鋒[1]。要堅決淘汰“水課”，著力打造“金課”，讓“課堂活起來”、“學(xué)生忙起來”[1]。那么，作為高校一線教師，如何實踐打造“金課”、讓“課堂活起來”、“學(xué)生忙起來”呢？

課程評價是指根據(jù)一定的標準以科學(xué)的方法檢查課程的目標、編訂和實施是否實現(xiàn)了教育目的，實現(xiàn)的程度如何，以判定課程設(shè)計的效果，并據(jù)此作出改進課程的決策。課程評價過程實質(zhì)上是一個確定課程與教學(xué)計劃實際達到教育目標的程度的過程[2]。狹義的課程評價常常是指任課教師對學(xué)生進行評價與考核，以判斷其是否掌握了該課程傳授的知識和能力。由于課程評價和考核結(jié)果一般表現(xiàn)為課程成績，而課程成績可以說是學(xué)生學(xué)習(xí)效果最重要的依據(jù)。高校學(xué)生能否順利獲得畢業(yè)證、學(xué)位證、獎學(xué)金，課程成績都是最重要的指標，獲得理想的課程成績，是大學(xué)生學(xué)習(xí)最直接的動力。因此，采用科學(xué)的課程評價方法是廣大高校一線教師打造金課的必要途徑之一。

1? 課程評價方法

按照評價的目的不同，可以將課程評價方法分為診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價[3]。診斷性評價一般是在學(xué)年、學(xué)期開學(xué)前或開學(xué)時進行，其目的是了解學(xué)生是否具有達到新的教學(xué)目標所必需的基礎(chǔ)知識和技能，以便確定教學(xué)內(nèi)容的起點和進度[4]。形成性評價是指在教學(xué)過程中為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題而進行的評價，可以通過課堂提問、單元測驗、期中測驗來實施，目的在于了解教學(xué)的結(jié)果以及學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，以便教師及時了解教學(xué)中取得的成績和存在的問題，調(diào)整或改進教學(xué)工作，使教學(xué)在不斷的測評、反饋、調(diào)整的過程中趨于完善，最后達到教學(xué)目標。終結(jié)性評價一般是在學(xué)期或?qū)W年結(jié)束時進行，其目的主要是了解學(xué)生經(jīng)過一學(xué)期或一學(xué)年的學(xué)習(xí)，是否達到教學(xué)目標，據(jù)此作出終結(jié)性評價[4]。

完整的課程評價體系應(yīng)該將診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價有機地結(jié)合起來。但由于課時有限、教學(xué)班人數(shù)比較多、教師科研壓力大、不同課程的任課教師之間很少溝通等各種主客觀因素的限制，目前大多數(shù)大學(xué)本科課程將完整的教學(xué)評價體系簡化成單一的“終結(jié)性評價”，進而簡化為簡便易行的紙筆測試。即使是有平時成績，對平時成績的給定也比較隨意，甚至將平時成績作為課程考核的提分手段。一個教學(xué)班所有學(xué)生的平時成績基本一樣、期末考試成績很低而平時成績滿分的情況屢見不鮮。

形成性評價（formative evaluation）的概念是美國芝加哥大學(xué)教授斯克里文（Scriven）于1967年在其《評價方法論》一文中首次提出的。形成性評價又稱過程評價，是在教學(xué)過程中進行的評價，是為引導(dǎo)教學(xué)過程正確、完善地前進而對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教學(xué)效果采取的評價[5]。形成性評價的主要目的是為了發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的潛質(zhì)，強化改進學(xué)生的學(xué)習(xí)，并為教師提供反饋[6]。心理學(xué)的研究成果和教育實踐經(jīng)驗表明，經(jīng)常向教師和學(xué)生提供有關(guān)教學(xué)進程的信息，可以使學(xué)生和教師有效地利用這些信息，按照需要采取適當?shù)男拚胧菇虒W(xué)成為一個“自我糾正系統(tǒng)”。同時，形成性評價的結(jié)果可以作為平時成績的重要組成部分納入課程的總評成績。由此可見，形成性評價具有診斷性評價和部分終結(jié)性評價的功能。

由于形成性評價的內(nèi)涵與工程教育認證的核心要求，即以學(xué)生為中心的要求是十分吻合的，也代表了我國高等工程教育的改革方向。在“復(fù)旦共識”、“天大行動”、“北京指南”和“成都宣言”已經(jīng)日益深入人心的今天，形成性評價正引起越來越多高校教師的重視。

2? 雨課堂助力形成性評價

雨課堂將復(fù)雜的信息技術(shù)手段作為插件融入到每個高校教師在日常教學(xué)中都會使用的PowerPoint或WPS中，老師和學(xué)生通過登陸微信即可使用。自從清華大學(xué)和學(xué)堂在線于2016年推出以來，由于其使用簡便、功能豐富，已經(jīng)成為廣大教師開展智慧教學(xué)的好幫手。

《測量學(xué)》是測繪工程、地質(zhì)工程、采礦工程、土木工程、工程管理、城市規(guī)劃等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)或核心課程，在其專業(yè)教育中占據(jù)重要的地位。《測量學(xué)》講授測繪與地理信息科學(xué)的基本理論和方法，要求學(xué)生掌握數(shù)據(jù)采集、處理、分析的基本理論與方法，能根據(jù)地理環(huán)境、設(shè)備條件，精度要求等因素，靈活運用專業(yè)理論知識，分析問題、解決問題，內(nèi)容繁多。雖然老師們認識到了形成性評價的重要性，但在32-56的學(xué)時內(nèi)，采用傳統(tǒng)的課堂提問、討論等方法不僅費時費力，而且基本不可能覆蓋到所有學(xué)生。筆者在一個偶然的機會接觸到雨課堂后，將其用于《測量學(xué)》的形成性評價，取得了良好的效果。雨課堂在助力形成性評價方面主要有以下四個特色。

2.1 深入落實以學(xué)生為中心

吳巖指出，新工科建設(shè)的質(zhì)量理念是“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”，和工程認證的基本理念完全一致。筆者采用雨課堂作為教學(xué)工具進行形成性評價，目的絕不只是為了給學(xué)生一個合理的平時成績，而是因為形成性評價不單純從評價者的需要出發(fā)，而更注重從被評價者——學(xué)生的需要出發(fā)，重視學(xué)習(xí)的過程，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗和獲得感[7]。作為互聯(lián)網(wǎng)的原住民，對于現(xiàn)在的大學(xué)生而言，手機已經(jīng)是其最親密的伙伴之一，但學(xué)生過分沉溺手機、甚至在課堂上也低頭玩手機，也令不少教育管理者和家長憂心忡忡。而雨課堂不是將手機作為洪水猛獸，而是因勢利導(dǎo)，將手機作為學(xué)習(xí)的有效工具和課堂的抬頭利器。

目前全國在校大學(xué)生達2700萬，對高校的教育資源提出了極大的挑戰(zhàn)。以筆者所在的西南科技大學(xué)為例，專業(yè)課教學(xué)班一般在60個學(xué)生以上。學(xué)校規(guī)定一個專業(yè)學(xué)生人數(shù)100以上可以分作兩個教學(xué)班，但由于師資短缺，也常常出現(xiàn)一個教學(xué)班的學(xué)生人數(shù)超過100的情況。筆者曾親自測試過，非階梯教室里能特別清楚地看到投影屏幕上教學(xué)PPT的位置一般就在30個左右，如果PPT的字體太小、對比度不夠或者投影設(shè)備老化，這個數(shù)字可能還要下降。其他位置要么角度不佳、要么距離太遠，學(xué)生觀看PPT的體驗不夠良好。另一方面，通過課堂上點名保證到課率，曾經(jīng)是大多數(shù)專業(yè)課老師不得已采取的手段，但點名費時費事，也令部分學(xué)生心生不滿：非要我來上課不可，我來了但看不清楚PPT啊！而雨課堂，首先解決了這兩個問題：通過學(xué)生和老師同步登陸雨課堂，老師能掌握有多少學(xué)生到課，學(xué)生能實時地在自己手機上觀看老師推送的所有教學(xué)資源。

如果僅止于此，只不過讓學(xué)生可以冠冕堂皇地在課堂上玩手機罷了。顯然，這不是雨課堂的初衷。雨課堂之所以叫“雨課堂”，就是希望課堂能“春風(fēng)化雨”、“潤物細無聲”地向?qū)W生傳授知識，從而啟迪其智慧、滋潤其心靈。形成性評價強調(diào)人與人之間的相互作用，而雨課堂以彈幕、投稿等學(xué)生喜聞樂見的形式，讓學(xué)生充分發(fā)表意見，老師能通過詞云分析、學(xué)生投票等方式了解學(xué)生的興趣點和熱點。更不用說在課堂中隨時能穿插的小測試，能讓老師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以便其進行針對性的調(diào)整來滿足不同教學(xué)班學(xué)生的需求。除了客觀題測試，老師還可以設(shè)置主觀題的學(xué)生互評，使學(xué)生深入了解同伴的學(xué)習(xí)。通過師生、生生的交互，學(xué)生能充分分享其學(xué)習(xí)感悟，老師能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)瓶頸，從而師生共同解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑。

2.2 覆蓋全體學(xué)生和教學(xué)全過程

工程認證的核心思想之一是“以學(xué)生為本，面向全體學(xué)生”：不僅在制定專業(yè)培養(yǎng)目標的時候要圍繞全體學(xué)生設(shè)計畢業(yè)要求，專業(yè)的建設(shè)條件要有利于全體學(xué)生達到畢業(yè)要求，對學(xué)生的評價體系要聚焦全體學(xué)生學(xué)習(xí)成果的實現(xiàn)。形成性評價是“對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行的評價，旨在確認學(xué)生的潛力，改進和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)”。顯然，新工科建設(shè)背景下的形成性評價不僅要覆蓋全體學(xué)生，還應(yīng)該覆蓋教學(xué)的全過程。覆蓋全體學(xué)生的形成性評價可以推進并檢驗是否全體學(xué)生都實現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標、實現(xiàn)程度如何，但是覆蓋全體學(xué)生的形成性評價曾經(jīng)是很難真正實施的。

而利用雨課堂，老師可以在課前、課堂、課后針對所有學(xué)生進行評價。課前推送預(yù)習(xí)材料后查看學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。課堂上進行登陸簽到、隨機點名、課堂測試、彈幕投稿。老師可以掌握每個學(xué)生簽到的時間;可以利用隨機點名功能抽查提問甚至做做小游戲調(diào)節(jié)課堂氣氛。對課堂測試的選擇題、投票題和填空題自動評分并針對所有學(xué)生的答題情況生成柱狀圖，參與人數(shù)和正確率都能一目了然。老師可以將柱狀圖投屏，使學(xué)生除了知道自己是否答對以外，還能了解同學(xué)的整體情況;也可以將彈幕列表、投稿列表的語料生成詞云并投屏;以便充分發(fā)揮“同伴效應(yīng)”的作用。如果要幫助學(xué)生進行課后的鞏固和復(fù)習(xí)，老師還可以制作課下推送課件、制作試卷。另外，雨課堂能自動統(tǒng)計并可視化呈現(xiàn)每個學(xué)生在每個教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)行為，在其網(wǎng)頁端能輸出相應(yīng)的電子表格，便于老師對所有學(xué)生進行全程跟蹤。

2.3 推進差異化教學(xué)和個性化學(xué)習(xí)

教育是為了更好地促進學(xué)生的個性解放，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

雨課堂可以讓教師從容、靈活地開展“同步”、“異步”雙通道教學(xué)。在課堂整體上保持“同步”教學(xué)的前提下，允許每一個課堂參與者根據(jù)自身的特點，合理地安排時間開展教學(xué)行為，從而滿足不同課堂參與者的個性化需求。比如雨課堂教師通過手機微信將講授過的幻燈片“同步”分發(fā)給學(xué)生端，但學(xué)生可以自主按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏“異步”聽課，較好地避免了學(xué)生的聽課思路因教師變換幻燈片而打斷[8]。更重要的是，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主地在碎片時間利用手機進行預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)。另外，多條彈幕可以同時出現(xiàn)在屏幕上，因此不同于傳統(tǒng)課堂的學(xué)生發(fā)言，彈幕的引入實現(xiàn)了全班學(xué)生集體的“并行討論”，有利于教師更全面地了解不同學(xué)生的想法。

雨課堂能在教學(xué)全過程中跟蹤每一個學(xué)生。基于此類教學(xué)大數(shù)據(jù)的分析和挖掘，不僅將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)要求迅速反饋給老師，使之為學(xué)生提供精準適切的資源和個性化的教學(xué)干預(yù)，還使學(xué)生能自主地改進自身的學(xué)習(xí)過程。老師可以根據(jù)不同教學(xué)班在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題、在課堂中比較多的同學(xué)點擊了“不懂”的知識點、詞云分析中出現(xiàn)的高頻詞，對不同教學(xué)班進行差異性教學(xué);也可以對雨課堂網(wǎng)頁端提供的每個學(xué)生在每個教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)行為，對學(xué)生進行個性化關(guān)注。

2.4 全方位評價

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上曾經(jīng)強調(diào)：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。克服課堂教學(xué)課時有限的缺憾，在有效保證學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能的同時，把社會主義核心價值觀教育全面落實到課堂教學(xué)，提高思政教育精準度和實效性，是每個教育工作者義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。

作為西南科技大學(xué)首批“課程思政”示范課程，在《測量學(xué)》的教學(xué)過程中，筆者力求能采取新方法、運用新技能去教新時代的書、育新時代的人，利用雨課堂進行教學(xué)就是采取的新方法之一。

筆者在進行《測量學(xué)》教學(xué)時，有意識地挖掘課程思政元素，利用雨課堂在講解相關(guān)的專業(yè)知識時以專題視頻和擴展閱讀的微課資源形式加以呈現(xiàn)，要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)時進行觀看或閱讀：如我國古代測繪的輝煌成就（大禹治水進行水利工程測量、世界上最早的彩色軍事地圖馬王堆漢墓地圖、西晉制圖六體、世界現(xiàn)存最早的建筑設(shè)計平面圖《兆域圖》等等）、珠峰高程測量、北斗導(dǎo)航、軍事測繪等專題。通過這些專題教育，使學(xué)生能了解我國古代測繪史從而增強文化自信、從北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)研發(fā)歷程中領(lǐng)略“自主創(chuàng)新、團結(jié)協(xié)作、攻堅克難、追求卓越”的北斗精神[9]、透過珠峰測高致敬“功績卓著、無私奉獻”的英雄測繪大隊——國測一大隊、從軍事測繪工作者的崢嶸歲月中感受其家國情懷;從而貫徹了學(xué)科文化育人，引導(dǎo)學(xué)生開拓學(xué)科視野、注重學(xué)以致用，培育其理想信念，提升其愛國情懷，將專業(yè)教育與德育培養(yǎng)形成了協(xié)同效應(yīng)。

課程思政絕不是生硬的灌輸，而是春風(fēng)化雨、潤物無聲、潛移默化地影響學(xué)生。雨課堂不僅能方便地拓展教學(xué)內(nèi)容，而且以此為基礎(chǔ)進行形成性評價，還能檢驗課程思政的實施效果，以便提高思政教育精準度和實效性;因為形成性評價不僅是對學(xué)生知識學(xué)習(xí)的具體評價，其更重要的任務(wù)是“對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價”[10]。形成性評價是對學(xué)生進行全方位的評價，而全方位評價和課程思政的內(nèi)涵也不謀而合。

以課堂教學(xué)為核心、以專題視頻和擴展閱讀為基礎(chǔ)、借助雨課堂APP的分組功能，我們嘗試了設(shè)計靈活多樣、學(xué)生參與度高、獲得感強的教學(xué)方式，如故事比賽、主題演講等;建立了以價值判斷和思辨能力為目標、知識考核與行為考核相結(jié)合的全方位考核方式，將學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀的變化，對學(xué)科專業(yè)價值的認知、學(xué)科專業(yè)方面的操守、專業(yè)倫理等作為重要的評價指標。

3? 結(jié)語

新工科建設(shè)的質(zhì)量理念和工程認證的基本理念均是“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”。作為賦能教育的技術(shù)手段，雨課堂切實抓住課程改革核心環(huán)節(jié)，能“深入落實以學(xué)生為中心”、“覆蓋全體學(xué)生和教學(xué)全過程”、“推進差異化教學(xué)和個性化學(xué)習(xí)”，幫助老師實現(xiàn)“全方位”的形成性評價。而且雨課堂使用簡單方便，在實踐過程中受到了絕大多數(shù)師生的好評。作為課程的主導(dǎo)者，高校教師應(yīng)該用開放的心態(tài)擁抱新技術(shù)，才能打造金課、勇立課程改革的潮頭，從而落實我國高等教育改革。

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