對分課堂：高等院校課堂教學改革的新思路

張典 呂明偉 姜朋濤 高興春 王寧 胡志芳 李愛連 邵玲巧 姜鳳良

摘要：在“互聯網+”的背景下，如何培養學生形成主動學習知識和運用知識解決問題的能力，是當今教育界極為關心的問題。對眾多新型教學改革進行綜述，推出“對分課堂”創新性課堂教學新模式，這是打破傳統課堂教學“滿堂灌”被動學習的有益方法。

關鍵詞：教學改革;課堂教學;對分課堂

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2020）22-0225-02

一、教學方法回顧

近一百年來，世界范圍內探索和發展了眾多新型教學改革，包括合作學習、案例教學法、PBL教學法、探究式教學、翻轉課堂與慕課[1]。雖然花樣繁多，但大多無法全面推廣。

1.合作學習。合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學理論與方法，是近幾十年來最重要和最成功的教學改革。合作學習以小組學習為主要組織形式，教師在課堂上講的少，強調學生之間的小組討論，共同解決問題。其優點是調動了學生的學習積極性，缺點是學生于教師講授完畢后立刻開展小組討論，缺少自己獨立學習的內化過程。

2.案例教學法。案例教學法是通過事先周密準備并以提前讓學生預習案例為基礎的教學法。在課堂上組織同學們積極開展討論，并進行互動式交流。同學們在經過課前的充分準備以及課堂中的討論與分析后，會加深對基礎知識的理解，并提高解決問題和分析問題的能力。

3. PBL教學法。PBL教學法是以問題為導向的教學方法，基于以學生為中心的教育方式。在醫學教育中以“病案”為核心，打破學科的界限，對基礎和臨床進行重新整合，是一種先進的教育理念、教學思想。不僅提高了學生的學習效率，而且有利于培養學生的終身學習能力、創新能力、批判思維能力。不足之處是難以在大班中開展。

4.探究式教學。探究式教學又稱發現法、研究法。教師在教學過程中發揮指導作用，讓學生自主學習和研究課堂上的知識點后進行小組交流討論。在探究式教學的過程中，學生的主體地位、自主能力都得到了加強。但比較適合小班教學，在大班實施時難度較大，耗時比較長。

5.翻轉課堂。翻轉課堂是薩爾曼·可汗（美國）建立的教學模式。翻轉課堂打破了傳統的教學模式（學生課上學習、課下寫作業），主張學生先于課下自學教師制作的視頻內容，然后在課上做練習，并進行討論交流。不足之處在于學生要人手一部手機，而且人人都要上網;教師講課不再面對朝氣蓬勃的學生而是機器，課堂的激情不再有;需要大量的業余時間，課前看視頻，課上做作業，學生可能會感到乏味。

6.慕課。慕課是近年來出現的一種在線課程開發模式，是大規模開放的在線課程。授課資源、學生學習、教師答疑、測評、考試都是在線化。慕課的優點在于學習者會比在課堂上更易集中注意力，講授者在課程實際教學過程中會更注重內涵。慕課的優質資源在互聯網上隨處便可以獲取，可滿足不同地域各類學生的全面學習和終身學習需求，學習時間自由，課程證書也得到認可。缺點是缺少了傳統授課過程的歡快氣氛。

二、課堂教學新模式：對分課堂

中國教育目前面臨如何促進個性化發展，如何培養創新能力，如何回應社會高速發展中不斷涌現的現實需求。全世界共同倡導的通用素養是合作（Collaboration）、溝通（Communication）、創造性（Creativity）和批判性思維（Critical Thinking）（簡稱“4C目標”）。如何突破傳統教學模式，在課堂上貫徹核心素養的培養，是全世界教育改革面臨的最大難題。

結合各國教學方法和教改趨勢，2014年上海復旦大學心理學教授張學新提出一種新的教學模式“對分課堂”。這是一種混合式教學模式，嘗試改變傳統的講授式課堂。對分課堂也稱PAD課堂。PAD的含義是講授（Presentation）、內化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）。這是對分課堂教學過程中的三個重要組成部分。

1.核心理念。它的核心理念是師生平均分配課堂，即一半時間用于教師講授，一半時間用于學生討論。主要采用“隔堂討論”法，本節課討論上次課講授的內容，學生有備而來，討論效果好，課堂氣氛熱烈，學習積極性和主動性都有明顯的提升[2]。對分課堂的內化吸收部分，要求學生先對講授內容和課后自學內容進行書面作業，隨后在課堂討論部分進行口頭交流，并提出個人未能解決的問題。在合作中學習與交流，鍛煉學生的溝通與合作能力。對分課堂實現了全世界共同倡導的核心素養“4C目標”。

2.實施步驟。對分課堂的具體實施過程可分為講授、課后獨立思考、獨立寫作業、課堂小組討論以及全班進行交流五個步驟。

在講授環節中，教師采用的講授方法與傳統的課堂授課方式相類似，特別之處在于，教師僅介紹本章的重難點、教學框架，而不講授細節。將傳統的授課時間壓縮一半，剩余一半時間由學生課后自學后進行積極討論。PAD課堂講授的核心目標是促進學生隨后的自主學習，這種教學方法集中體現了老師是學生的引導者、促進者。 PAD課堂的教學流程是以教師教授開始，學生不需要提前做預習準備工作。

在講授環節之后，學生有一周內化吸收的時間，閱讀教材與完成作業。作業是PAD課堂最核心的環節。PAD課堂的對分作業為“亮考幫”。學生在課堂講授和閱讀教材、課外讀物后，要總結自主學習后令自己受益最多、感受最深的內容，稱 “亮閃閃”;把自己已經搞懂而別的同學可能還存在疑惑的問題提出來挑戰其他同學，稱“考考你”;把自己沒弄懂、有疑問的內容，用問題的形式寫出來，在小組討論環節中求助于其他同學，稱“幫幫我”。

在小組討論環節，教師上課后不做講授，而是立刻讓學生分組，通常為四人一組。根據教師一周前上課的講授內容以及學生們在內化吸收階段的學習結果進行討論。每位同學首先介紹自己最熟悉、最感興趣的內容，分享體會與收獲。然后提出自己困惑的問題，小組成員間互相答疑，并把小組內解決不了的問題記錄下來。最后，根據每位同學“幫幫我”的內容，互相提問、考查。小組討論環節后，教師抽查各小組，每組派代表分享討論精華，并提出沒有解決的疑惑。

最后一個環節是進行全班交流。全班各組每人都可以自由發言，將所有遺留問題都提出來，由教師解答。教師用幾分鐘做簡單總結，把學生遺漏的問題以及重點難點深入講解，結束整個教學過程。教學過程中，教師需要給學生提供課件、教學資料等;學生提交作業;教師簽到、發通知、批改作業、記錄分數、匯總成績等任務都可通過免費“對分易”教學平臺軟件完成。

3.理論依據。PAD課堂全面而系統地貫徹了近一個世紀最具有影響力的四大學習理論（行為主義、認知主義、構建主義和人本主義）和三大教學理論（發展性教學、發現式教學和范例教學）的主要原則。

三、展望

對分教學法的核心目標是促進學生學習醫學免疫學的積極性和主動性，培養學生的創新性思維，實現由“以教為主”向“以學為主”的系統性轉變，從知識學習走向能力培養，真正做到學以致用。課堂上每個學生都有發言的機會，每個學生都可以表達自己的觀點并傾聽他人的見解，增進師生、生生之間的交流，讓成功感成為主動學習知識的源動力。此外還可以實施形成性評價，以提升學生的學習效果，并促進教師教學水平的提高。對分課堂給高等院校傳統教學帶來全局性的改變，是學生學習模式的真正改變。

參考文獻：

[1] Chen F，Lui AM，Martinelli SM.A systematic review of the effectiveness of flipped classrooms in medical education[J].Med Educ. 2017，51（6）：585-597.

[2]劉明秋.對分課堂在生物教學中的效果反饋分析[J].微生物學通報，2018，45（03）：487-494.

PAD Class： A New Idea for Teaching Innovation in Colleges and Universities

ZHANG Dian， L? Ming-wei， JIANG Peng-tao， GAO Xing-chun， WANG Ning， HU Zhi-fang，

LI Ai-lian， SHAO Ling-qiao， JIANG Feng-liang

（Department of Immunology， Xi'an Medical University， Xi'an， Shaanxi 710021， China）

Abstract： In the new era of internet+， how to train students to learn knowledge actively and use knowledge to solve real problems， are matters of great concern in today's education. This paper summarizes many new teaching reforms and promotes an innovative teaching practice—"PAD Class". This is an evolution of classroom teaching from the traditional passive way.

Key words： teaching reform; classroom teaching; PAD class

收稿日期：2019-09-03

基金項目：2018年陜西省教育科學“十三五”規劃課題（編號：SGH18H437）;2018年西安醫學院校級課題（編號：2018GJFY05，2018JG56）;2019年陜西省教育廳課題（編號：19JS057）;陜西省高等教育學會2017年度高等教育科學研究項目（編號：XGH17144）

作者簡介：張典（1976-），女，陜西西安人，博士，教授，研究方向：免疫藥理學。