對分課堂：高等院校課堂教學改革的新思路

張典 呂明偉 姜朋濤 高興春 王寧 胡志芳 李愛連 邵玲巧 姜鳳良

摘要：在“互聯(lián)網+”的背景下，如何培養(yǎng)學生形成主動學習知識和運用知識解決問題的能力，是當今教育界極為關心的問題。對眾多新型教學改革進行綜述，推出“對分課堂”創(chuàng)新性課堂教學新模式，這是打破傳統(tǒng)課堂教學“滿堂灌”被動學習的有益方法。

關鍵詞：教學改革;課堂教學;對分課堂

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2020）22-0225-02

一、教學方法回顧

近一百年來，世界范圍內探索和發(fā)展了眾多新型教學改革，包括合作學習、案例教學法、PBL教學法、探究式教學、翻轉課堂與慕課[1]。雖然花樣繁多，但大多無法全面推廣。

1.合作學習。合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學理論與方法，是近幾十年來最重要和最成功的教學改革。合作學習以小組學習為主要組織形式，教師在課堂上講的少，強調學生之間的小組討論，共同解決問題。其優(yōu)點是調動了學生的學習積極性，缺點是學生于教師講授完畢后立刻開展小組討論，缺少自己獨立學習的內化過程。

2.案例教學法。案例教學法是通過事先周密準備并以提前讓學生預習案例為基礎的教學法。在課堂上組織同學們積極開展討論，并進行互動式交流。同學們在經過課前的充分準備以及課堂中的討論與分析后，會加深對基礎知識的理解，并提高解決問題和分析問題的能力。

3. PBL教學法。PBL教學法是以問題為導向的教學方法，基于以學生為中心的教育方式。……