合作學習模式在高中數學教學中的應用

祁玲娟

摘? 要：近年來經濟快速發展，教育部門對高中數學教學的要求也不斷提高。在此背景下高中教育者應積極投入到教學改革當中。合作學習模式是近年來興起的一種教學模式，要求教師要深入研究并吃透相關的內容，積極應用合作學習模式，發揮該模式對教學的作用，提高課堂教學效率。但是結合近年來高中數學教學中應用合作學習模式的現狀來看并不樂觀，因而接下來本文以當前合作學習模式應用于高中數學教學存在的問題與應用策略進行分析，以期能達到預期的教育目標。

關鍵詞：合作學習? 高中數學? 應用

合作學習模式主要是學生在課堂上通過小組合作的方式進行學習，并于學習過程中明確學習任務，以學生為課堂中心進行教學，讓學生形成良好的數學能力[1]。合作學習模式的應用也能讓學生在合作學習的過程中不斷提高自身的綜合優點、思考價值，調動學生的學習積極性，有利于促進學生有效分析所學的數學知識，從而提高課堂教學效率。

1? 合作學習模式應用于高中數學教學存在的問題

1.1 沒有合理分配小組

從以往的合作學習案例來看，仍然有部分教師沒有意識到小組合作分工對學生學習的促進意義，這也是不能發揮合作學習效果的主要原因。具體來分析，教師在分組過程中應結合所教學生的能力、性格特點、興趣愛好等科學分組，而不是按照傳統的以作為位置為分組的方法。雖然說這種分組的方法從速度上來分析是比較快的，但是整體的學習效率不高，沒有取得預期的教學效果，學生的數學學習能力也自然而然沒有得到提高。還有就是部分貪玩的學生也可能借此機會玩耍，甚至對其他學生學習產生嚴重影響?？梢姡處熢谡n堂教學中應用分組原則應全面考慮各個方面的問題，讓小組成員也能產生好的化學反應，讓各個學生都在原有基礎上得到不同的提高。

1.2 教師引導不足

合作學習方法的應用主要是為了能提高學生學習能力、合作能力等方面的數學素養。教師是學生學習的引導者，引導學生在合作的過程中高效學習。但是就實際教學來看，很多教師僅完成了分組合作的工作，不重視引導學生進行合作學習，因而沒有取得良好的合作學習效果[2]。很多高中生仍然處于貪玩的狀態，初次進行合作學習學生可能會借此機會玩樂，若教師沒有對其進行針對性的引導，那么也就很難取得良好的合作學習效果。除此之外，教師沒有發揮自身引導作用課堂也變得毫無秩序可言，最終也會對課堂學習效果產生不利的影響。這也就要求教師認清自身引導者的地位與作用，詳細制定分組學習計劃，為學生提供良好的學習環境。

2? 小組合作學習的必要性

教育者在高中數學課堂教學中應用小組合作學習模式也能讓學生從傳統的被動學習轉變為主動學習，這個過程中學生學習參與積極性高，課堂學習效率也自然而然的提高。從傳統的課堂教學來看，學生被動的接受教師灌輸的思想，學生學習基礎不同，尤其表現在教師給學生講解練習題時學習一般的學生跟不上教師的進度，而學習基礎較好的學生很容易就掌握了這部分的內容，但是為了能兼顧其他學生教師只能應用一刀切的方法，這對學習能力較強的學生而言也就浪費了很多的課堂時間，因此整體的課堂教學效率低下。若教師能將學生分為幾個小組針對性的給學生講解，不僅能給學習基礎薄弱的學生進行一對一輔導，而且還能讓學習能力較強的學生合理利用課堂時間，為學生提供了良好的學習環境。如此，同學們也能通過小組合作學習擁有更多交流空間，從而提高學習效率。

3? 合作學習模式在高中數學教學中的應用

3.1 科學分組

就目前的數學教學來看，教師要想發揮合作學習的效果就要高度重視分組工作，科學的分組。在分組時教師要積極改變落后的分組策略，切不可按照傳統的以座位為分組的方法，要考慮學生的學習興趣、學習能力、學習基礎等，保證各個小組的平衡性，照顧學習基礎薄弱的學生，讓其能高效學習;而學習能力較強的學生也能在幫助中等生、后進生學習的同時鞏固所學的知識點[3]。從以往優秀的教學案例來看，很多教師將小組的人數控制為4人一組，這不僅不會因為人數少達不到合作學習的效果，而且也不會因為人數多多課堂秩序產生不良應。同時，要保證小組成員中男女比例，要有后進生也有特長生，讓優秀生帶動后進生學習?？梢?，教師在教學中分組時應以學生的實際情況為基礎調動學生參與小組合作的積極性，發揮小組合作學習模式的作用，逐漸幫助學生提高自身的學習成績，提高課堂教學效率。比如說在教學《空間幾何體的三視圖與直觀圖》時，為了達到教學目標筆者按照上述分組方法將同學們分組，緊接著利用多媒體給同學們展示了一棟建筑物，要求同學們分小組思考描繪這些建筑物需要從哪些方面著手。緊接著又給同學們講解了中心投影、平行投影的概念，讓其思考兩個概念的異同點，如此學生也能在此過程中掌握本節課的重點知識。

3.2 設置具體合作目標，強化學習合作學習

為了能擺脫以往學生合作學習中存在的合而不作的情況，筆者在實際課堂活動中于學生合作之前制定了明確的合作學習目標。比如說合作的時間多長，通過合作學習達到什么樣的教學目標，之后對比分析最終的小組合作結果，調動學生小組合作學習的積極性，讓其在適度的監督下主動進行合作學習。此外，筆者主動走下講臺與同學們溝通交流，了解同學們合作學習的情況，從而幫助學生有效解決學習中存在的問題。以教學《生活當中的變量關系》這部分的內容為例，筆者要求每個小組在教師規定的時間內闡述“變量”的概念，并舉出三個以上的變量關系。以這個具體的小組合作學習目標讓學生在合作學習的過程中產生高度的責任感與緊迫感，讓各個成員都能以積極的心態面對教師提出的問題，之后通過小組內成員的互幫互助高效解決問題，不斷提高學生的自信心與成就感，如此也能讓學生在小組合作學習的過程中達到強化學生合作學習的目的。

3.3 發揮教師引導者作用，提高合作效率

合作學習并不意味著教師可以放任不管，應做好引導者的作用精心設計教學活動的目的。同時在合作交流模式下應把握自身的角色，擔負起課堂引導者、組織者的角色，提高課堂教學的意義，明確每節課合作學習的目的。教師需要精心設置問題，把握給學生提問的生活性、實際性與恰當性[4]。比如說教師在課堂上可以通過形象思維、直覺思維解決難度不高的問題，應用小組合作學習模式解決比較復雜的問題，切實發揮小組合作學習的作用幫助學生攻克學習重難點。比如說在學習雙曲線這部分內容為例，筆者結合一個比較長的拉線給同學們演示了什么是曲線，之后讓同學們進行小組合作學習，讓學生掌握雙曲線的相關內容。這個過程中師生互動交流，引導學生進行動手實踐，學生也能潛移默化的提高自身的實踐能力，有利于促進學生綜合素質的發展。

4? 結語

綜上，教師應把握好每次合作學習的機會，積極思考合作學習的應用方法，切實發揮合作學習的作用，如此也有利于激發學生合作積極性，增強合作學習的效果，從而讓學生數學學習能力更上一層樓。

參考文獻

[1] 孫貴梅.有效提高高中數學課堂合作學習的方法[J].讀與寫：教育教學刊，2015，12（12）：107.

[2] 喻海霞.淺談高中數學小組合作學習的應用[J].數學學習與研究，2017（5）：96-97.

[3] 楊曉.高中數學小組合作學習初探[J].大連教育學院學報，2015，31;109（2）：76-77.

[4] 左澤方.高中數學合作學習模式構建研究[J].中學教學參考，2015（2）：31.