“停課不停學(xué)”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)“線上教學(xué)”的實(shí)踐

【摘要】本文論述在停課不停學(xué)背景下線上教學(xué)的策略，通過對(duì)課堂授課、互動(dòng)交流、拓展延伸、復(fù)習(xí)鞏固等教學(xué)環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)述，以及分析問卷調(diào)查反饋的數(shù)據(jù)指出線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和不足，提出改進(jìn)策略，提高線上教學(xué)的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 線上教學(xué) 空中課堂 實(shí)踐探究

為有效控制新型冠狀病毒肺炎疫情，各類學(xué)校積極響應(yīng)教育部“停課不停教，不停學(xué)”的號(hào)召，精心組織并開展線上教學(xué)。由于“疫情”的突然來(lái)襲，大部分教師還來(lái)不及適應(yīng)，也沒有做好充分的準(zhǔn)備就被推到了“主播”的位置，開始了全新的線上教學(xué)模式。筆者結(jié)合線上教學(xué)實(shí)踐，通過對(duì)線上教學(xué)的授課、互動(dòng)交流、拓展延伸、復(fù)習(xí)鞏固等教學(xué)環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)述以及從問卷調(diào)查反饋的數(shù)據(jù)，分析線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足，旨在進(jìn)一步提高線上教學(xué)的效果，供同行借鑒和參考。

一、授課階段：力求多元，注重新穎

課堂是教師的主陣地，打造高效課堂一直是教師努力的方向。線上教學(xué)適合任何時(shí)間、地點(diǎn)，也通用任何形式和人群。如何利用這些優(yōu)勢(shì)建立高效課堂，打造個(gè)性化教學(xué)模式，讓學(xué)生享受個(gè)性化的學(xué)習(xí)呢？筆者進(jìn)行了積極探索，通過構(gòu)建“譜曲”式 “主課+輔課”授課模式，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況進(jìn)行AAB、ABB的自由學(xué)習(xí)（A指主課，B指輔課）。

（一）主課：觀看“空中課堂”

各地市教研部門組織特級(jí)教師、名師及骨干教師利用錄屏軟件錄制課程，通過層層把關(guān)將課程送至電視臺(tái)的“空中課堂”頻道進(jìn)行直播與點(diǎn)播。例如，課例《認(rèn)識(shí)有余數(shù)的除法》，通過在線集體備課，設(shè)計(jì)課件及錄課腳本，執(zhí)教者結(jié)合課件演示和知識(shí)點(diǎn)講解進(jìn)行錄制，然后利用軟件進(jìn)行合成，一節(jié)錄屏課程就打造完成了。錄制好的課程經(jīng)過教研部門嚴(yán)格審核后，送至電視臺(tái)“空中課堂”安排播放時(shí)間。學(xué)生可以觀看直播，也可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇其他時(shí)間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)播收看。對(duì)于收看不到“空中課堂”的學(xué)生，學(xué)校會(huì)為他們發(fā)送下載鏈接，保證每名學(xué)生都能收看課程。錄屏課畫面、聲音清晰穩(wěn)定，課程的質(zhì)量相對(duì)較高。大部分學(xué)生通過觀看課程直播，基本可以掌握這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。但筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些平時(shí)淘氣的、接受能力較差的、注意力不集中的學(xué)生學(xué)習(xí)效果則不佳。

（二）輔課：推出“子課堂”——微課視頻、抖音

如《認(rèn)識(shí)有余數(shù)的除法》一課，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)“平均分糖果，分得有剩余”的情境，利用手機(jī)拍攝做成微課視頻，通過微信發(fā)送給學(xué)生。“抖音”是一種新型的娛樂手段，是學(xué)生的熱門話題。教師將教學(xué)的一些章節(jié)或者重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)編輯成有趣、通俗易懂的短視頻，讓抽象枯燥的數(shù)理變得生動(dòng)可愛，可以大大地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，“辨認(rèn)方向小竅門”“試商小竅門”“認(rèn)識(shí)有余數(shù)除法的三個(gè)要點(diǎn)”，等等，這樣的形式深得學(xué)生喜愛。

有完整知識(shí)生成的“空中課堂”，也有生動(dòng)有趣的“微視頻點(diǎn)撥”，還有時(shí)尚、好玩的“抖音精講”，這樣的線上授課極具生機(jī)和靈動(dòng)性，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要反復(fù)觀看，這比在學(xué)校“一次過”的課堂效果好很多。

二、互動(dòng)交流：“主播”在線，如約而至

教育不能缺少交流和互動(dòng)。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，傳遞教育思想，交流師生情感是教育不可缺失的部分。建立一個(gè)互動(dòng)平臺(tái)，能夠隨時(shí)了解學(xué)生的所思所想，掌握課堂中的各種情況，為此，筆者充分利用廣西北海市海城區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)先進(jìn)的教學(xué)資源，選擇“YY語(yǔ)音”和“優(yōu)學(xué)派公開課”兩個(gè)互動(dòng)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。

師生約定每星期有三次互動(dòng)交流活動(dòng)，每次互動(dòng)的時(shí)間定為40分鐘。其中一次用“YY語(yǔ)音”交流生活趣事，起到調(diào)節(jié)學(xué)生身心健康的作用，有兩次用“優(yōu)學(xué)派”平臺(tái)進(jìn)行作業(yè)點(diǎn)評(píng)和易錯(cuò)題的互動(dòng)分析，起到課后答疑解惑的作用。

教師把要講解的內(nèi)容共享在桌面，然后提問申請(qǐng)互動(dòng)的學(xué)生，如“你可以說(shuō)說(shuō)你是怎樣分析這道題的嗎”“你打算用什么方法解答”，等等。對(duì)學(xué)生理解或分析有誤的問題，教師及時(shí)、耐心地給予指導(dǎo)糾正，對(duì)積極參與、耐心傾聽、認(rèn)真思考的學(xué)生及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，以培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

專門的互動(dòng)時(shí)間和平臺(tái)，彌補(bǔ)了授課時(shí)缺失的互動(dòng)環(huán)節(jié)，增進(jìn)了師生的情感，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自覺性和主動(dòng)性起到了積極的促進(jìn)作用。

三、復(fù)習(xí)鞏固：數(shù)據(jù)反饋，分層練習(xí)

雖然線上教學(xué)存在隔空感，但通過平臺(tái)反饋的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)功能，也可以很好地幫助教師在復(fù)習(xí)鞏固階段中更加及時(shí)而準(zhǔn)確地了解教學(xué)效果。每上完一節(jié)課，教師就會(huì)布置課后練習(xí)發(fā)送給學(xué)生，幾分鐘后平臺(tái)就會(huì)提供數(shù)據(jù)。例如這份作業(yè)哪些同學(xué)完成了，完成時(shí)間多長(zhǎng)，準(zhǔn)確率是多少，哪些題學(xué)生還沒掌握，等等。另外，平臺(tái)檢測(cè)到學(xué)得不夠扎實(shí)的學(xué)生，還可以再次發(fā)送，幫助其鞏固復(fù)習(xí)。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生掌握的程度不同，分層將個(gè)性化作業(yè)推送給學(xué)生，真正滿足學(xué)生的個(gè)體需求，做到讓每一名學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所提高。有了平臺(tái)反饋的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)功能，教師不再為布置作業(yè)、批改作業(yè)、分析作業(yè)而煩惱。

四、拓展延伸：引領(lǐng)學(xué)習(xí)，自主發(fā)展

如果學(xué)生只局限于課堂知識(shí)，只局限于教師的傳授，顯然是不夠的。“授人以魚不如授人以漁，授人以漁不如授人以欲”，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)資源，教會(huì)學(xué)生進(jìn)行資源檢索及共享就如同給了學(xué)生一把打開知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙。

例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)平面圖上的東南西北》后，教師布置學(xué)生上網(wǎng)搜索“平面圖”，第二天互動(dòng)時(shí)問學(xué)生：通過搜索你看到了什么？學(xué)生說(shuō)，“房間的平面圖”“大樓的平面圖”“彩色的平面圖”“老師，我自己畫了一張我們家的平面圖”，等等。學(xué)生的知識(shí)面已經(jīng)開始走出課本，進(jìn)入了一個(gè)更大的領(lǐng)域。“老師，我今天在《學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)》里面聽了一節(jié)數(shù)學(xué)課”“老師，我設(shè)計(jì)了一道練習(xí)題想和同學(xué)們分享”“老師，我想在網(wǎng)上參加口算比賽，想知道自己的實(shí)力”……互聯(lián)網(wǎng)給孩子們創(chuàng)造了一個(gè)廣闊的空間。

五、調(diào)查與反饋：數(shù)據(jù)分析，保證實(shí)效

針對(duì)“停課不停學(xué)”背景下開展線上教學(xué)，筆者對(duì)班級(jí)學(xué)生及家長(zhǎng)采用問卷的形式展開調(diào)查。學(xué)生與家長(zhǎng)各抽查45人，問卷中學(xué)生有6道選擇題，家長(zhǎng)有4道選擇題，采用無(wú)記名方式進(jìn)行。

“線上教學(xué)”調(diào)查問卷

（調(diào)查對(duì)象：北海市海城區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)二（1）班學(xué)生及其家長(zhǎng)各45人）

（一）學(xué)生問卷

1.你每天堅(jiān)持上課嗎？

（A.堅(jiān)持上100% B.偶爾上 C.偶爾不上）

2.你上課認(rèn)真嗎？

（A.認(rèn)真52.27% B.不認(rèn)真4.55% C.一般43.18%）

3.你自覺學(xué)習(xí)嗎？

（A.很自覺52.27% B.不自覺20.45% C.家長(zhǎng)管才學(xué)27.27% D.家長(zhǎng)管也不學(xué)0%）

4.與在學(xué)校相比，你喜歡現(xiàn)在這種學(xué)習(xí)方式嗎？

（A.喜歡13.64% B.不喜歡45.45% C.一般40.91%）

5.你想回校上課嗎？

（A.想59.09% B.很想40.91% C.不想0%）

6.在家學(xué)習(xí)和在校學(xué)習(xí)相比，你覺得在家學(xué)習(xí)更辛苦嗎？

（A.辛苦50% B.不辛苦27.27% C.一樣22.73%）

（二）家長(zhǎng)問卷

1.孩子能自覺學(xué)習(xí)和做功課嗎？

（A.完全不能2.27% B.要提醒68.18% C.能29.55%）

2.孩子對(duì)現(xiàn)在的學(xué)習(xí)有興趣嗎？

（A.很高22.73% B.沒興趣11.36% C.非常反感4.55%

D.一般61.36%）

3.孩子現(xiàn)在跟三周前比，自覺性更好一些嗎？

（A.好一些61.36% B.一樣34.09% C.更差了4.55%）

4.你覺得“線上教學(xué)”最緊缺的是什么？

（A.穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)29.55% B.好的資源18.18% C.電子設(shè)備4.55% D.其他47.73%）

數(shù)據(jù)顯示：喜歡線上學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)只有13.64%，但每天預(yù)習(xí)、聽課、課后復(fù)習(xí)的學(xué)生人數(shù)為100%，顯然是教師的影響力與家長(zhǎng)的管束所起的作用;認(rèn)為線上學(xué)習(xí)更辛苦的學(xué)生人數(shù)占50%，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為家是自由活動(dòng)、自我放松的場(chǎng)所，在一個(gè)本該放松的場(chǎng)所去持續(xù)而認(rèn)真地上課，顯然是一件非常辛苦的事情;學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查結(jié)果顯示，有22.73%的學(xué)生對(duì)目前的學(xué)習(xí)興趣很高，有61.36%的學(xué)生認(rèn)為一般，說(shuō)明絕大多數(shù)學(xué)生還是能夠接受目前的學(xué)習(xí)方式;學(xué)生的自覺性與3周前相比，有61.36%的學(xué)生自覺性有所提高，可以看出學(xué)生的學(xué)習(xí)情感在逐漸穩(wěn)定，并開始接受現(xiàn)在的學(xué)習(xí)方式。

從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果分析，線上教學(xué)的開展基本保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

實(shí)踐證明，多元化授課、如期“主播”互動(dòng)、個(gè)性化課后輔導(dǎo)是當(dāng)前“停課不停學(xué)”背景下行之有效的線上教學(xué)模式，但缺乏生生之間、師生之間親密的交流環(huán)境，所以還是無(wú)法替代在校學(xué)習(xí)。建議盡量縮短學(xué)生持續(xù)上課的時(shí)間，線上課堂力求做到時(shí)間短、形式多、趣味性強(qiáng)、時(shí)尚與藝術(shù)相結(jié)合;課后練習(xí)做到有層次、有彈性，練習(xí)的形式要有變化，時(shí)常組織一些挑戰(zhàn)性的活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性;要加強(qiáng)學(xué)生心理健康的輔導(dǎo)，多與家長(zhǎng)溝通。只有教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三者和諧相處與密切配合，才能營(yíng)造良好的線上學(xué)習(xí)氛圍，線上教學(xué)效率才會(huì)有保障。

作者簡(jiǎn)介：馮桂萍（1969— ），女，江西南昌人，一級(jí)教師，主要從事信息化教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科整合的研究。

（責(zé)編 林 劍）