高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教法課教學(xué)技能問(wèn)題調(diào)查及策略

摘要：教法課是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的核心課程，學(xué)生對(duì)于教法課教學(xué)技能的掌握關(guān)系到“國(guó)考”的通過(guò)率，更關(guān)系到未來(lái)進(jìn)入工作崗位后開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的能力。通過(guò)對(duì)某高專(zhuān)院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在教法課學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生在教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織與反思方面的現(xiàn)狀，歸納學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生通過(guò)教法課學(xué)習(xí)提高教育技能提供參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;教法課;教育技能

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2020）22-0336-03

2017年中共十九屆四中全會(huì)首次提出要實(shí)現(xiàn)“幼有所育”，努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育，將學(xué)前教育放在了前所未有的重要位置，同時(shí)強(qiáng)調(diào)發(fā)展幼教首先要解決幼兒教師隊(duì)伍問(wèn)題。但是通過(guò)諸多研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在彈、唱、跳、畫(huà)方面的技能尚可，而幼兒園日常工作實(shí)踐所需的專(zhuān)業(yè)技能?chē)?yán)重缺失，這不利于幼兒園發(fā)展。

作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的核心課程，教法課是上承“三學(xué)”下啟專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的中介與橋梁，其核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)并組織幼兒園教育活動(dòng)的能力。為了更好地了解學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教法課教育技能學(xué)習(xí)情況，筆者選取寧夏某高專(zhuān)院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生作為研究對(duì)象，發(fā)放問(wèn)卷120份，當(dāng)場(chǎng)收回120份。調(diào)查情況匯總?cè)缦隆?/p>

一、問(wèn)卷問(wèn)題歸納

本次問(wèn)卷的問(wèn)題分別從教案的書(shū)寫(xiě)、教育活動(dòng)的組織以及教育活動(dòng)的反思與評(píng)價(jià)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（一）教案的書(shū)寫(xiě)

通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和研究，我們主要發(fā)現(xiàn)如下幾個(gè)問(wèn)題：①學(xué)生認(rèn)為自己在寫(xiě)教案時(shí)最難把握的是活動(dòng)目標(biāo)，人數(shù)占86%;其次是活動(dòng)重難點(diǎn)，人數(shù)占62%;再次是活動(dòng)過(guò)程，人數(shù)占53%。而在設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)時(shí)面臨的最大問(wèn)題是目標(biāo)與不同年齡階段幼兒的適宜性不夠突出，人數(shù)占72%;其次是目標(biāo)表述不夠全面，人數(shù)占64%;再次是目標(biāo)表述的準(zhǔn)確性與清晰性不夠，人數(shù)占56%。②在活動(dòng)重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)方面學(xué)生面臨的問(wèn)題首先是區(qū)分不出活動(dòng)重點(diǎn)難點(diǎn)，人數(shù)占78%;其次是重點(diǎn)難點(diǎn)突破的方法，人數(shù)占67%。③學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)方面面臨的問(wèn)題中，各環(huán)節(jié)銜接不當(dāng)及方法運(yùn)用不當(dāng)各占47%，問(wèn)題設(shè)置不合理占28%。

（二）教育活動(dòng)組織

在教育活動(dòng)組織方面，問(wèn)卷分別對(duì)教育活動(dòng)組織過(guò)程中目標(biāo)的完成情況、各環(huán)節(jié)的銜接情況、問(wèn)題的設(shè)置、方法的運(yùn)用、對(duì)幼兒的關(guān)注、重點(diǎn)難點(diǎn)的突破，以及自身語(yǔ)言、教態(tài)、模擬教學(xué)的總體效果情況進(jìn)行提問(wèn)。通過(guò)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)：①在模擬教育活動(dòng)的目標(biāo)達(dá)成方面，65%認(rèn)為情況一般，28%認(rèn)為比較理想，還有7%認(rèn)為不夠理想;②在各環(huán)節(jié)銜接方面，49%認(rèn)為比較恰當(dāng)，48%認(rèn)為一般;③在問(wèn)題的設(shè)置及方法的運(yùn)用方面，42%認(rèn)為比較恰當(dāng)，58%認(rèn)為較一般;④在幼兒主體性的關(guān)注方面，11%認(rèn)為自己能完全做到，56%認(rèn)為自己做得比較好，33%認(rèn)為效果一般;⑤在重難點(diǎn)的突破方面，28%認(rèn)為比較理想，66%感覺(jué)一般;⑥在教態(tài)方面對(duì)自己非常滿意的占6%，比較滿意的占47%，認(rèn)為一般的占47%;⑦在語(yǔ)言的生動(dòng)、形象方面，3%認(rèn)為自己語(yǔ)言非常生動(dòng)，比較滿意的33%，一般的占56%，還有8%對(duì)自己的語(yǔ)言不滿意;⑧從模擬教育活動(dòng)的總體情況來(lái)看，非常滿意的僅占2%，28%比較滿意，64%感覺(jué)一般，還有6%對(duì)自己不滿意。

（三）教育活動(dòng)反思

教育活動(dòng)的反思與評(píng)價(jià)往往是容易被忽略的部分，學(xué)生組織完教育活動(dòng)后，若疏于對(duì)自身問(wèn)題的反思，那么進(jìn)步肯定會(huì)比較小，而有些學(xué)生反思不夠全面，也不能很好地起到查漏補(bǔ)缺的作用。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，56%的學(xué)生經(jīng)常會(huì)對(duì)模擬教學(xué)過(guò)程中遇到的現(xiàn)象和問(wèn)題進(jìn)行思考，40%偶爾會(huì)。在設(shè)計(jì)幼兒園教育活動(dòng)缺乏的素養(yǎng)中，88%的學(xué)生選擇了教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，47%的學(xué)生認(rèn)為是專(zhuān)業(yè)知識(shí)，52%選擇了專(zhuān)業(yè)技能，另外還有7%的學(xué)生認(rèn)為以上都是。一半多的學(xué)生認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)、觀看視頻、微格教學(xué)、增加模擬教學(xué)次數(shù)、提高見(jiàn)習(xí)及實(shí)習(xí)次數(shù)對(duì)提高教育技能有幫助，尤其是在幼兒園見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)時(shí)，77%的學(xué)生希望多了解幼兒、熟悉幼兒特點(diǎn)，81%的學(xué)生希望多學(xué)習(xí)教學(xué)方法，83%的學(xué)生希望多看看教師與幼兒的互動(dòng)方式，61%的學(xué)生希望能熟悉幼兒園的教育環(huán)境。

二、問(wèn)題分析

從對(duì)學(xué)生進(jìn)行的教法課模擬教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查情況來(lái)看，學(xué)生之所以會(huì)出現(xiàn)各種困難，主要是因?yàn)榇嬖谝韵聠?wèn)題。

（一）專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱

“專(zhuān)業(yè)化的幼兒教師不僅需要教育學(xué)、心理學(xué)以及有關(guān)幼兒發(fā)展的各類(lèi)專(zhuān)門(mén)知識(shí)，需要自然科學(xué)、工具性學(xué)科方面的基本知識(shí)和素養(yǎng)，還特別需要豐富的教育藝術(shù)、教育智慧以及熟練的互動(dòng)策略和技能技巧?！盵1]作為一名專(zhuān)業(yè)的幼兒教師，不僅要有基本的理論知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)具備熟練的技能技巧，落實(shí)到教法課上，這些技能技巧不僅指教師要明確給幼兒“教什么”，更要知道“怎么教”。因此，作為幼兒園教師，不僅要有必備的彈、跳、說(shuō)、唱、畫(huà)等方面的能力，還應(yīng)具備觀察了解幼兒活動(dòng)的技能、檢索和處理幼教相關(guān)信息的技能、體態(tài)和語(yǔ)言表達(dá)技能、現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用技能等，而這些教育技能的缺失，均會(huì)導(dǎo)致教育活動(dòng)成效的不理想。

（二）學(xué)生對(duì)教法課的認(rèn)識(shí)及重視程度不夠

教法課的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)并組織幼兒園教育活動(dòng)的能力，這不僅是順利通過(guò)國(guó)考考試的要求，也是今后他們高質(zhì)量地開(kāi)展幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。但是，有些學(xué)生在模擬教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言結(jié)巴、過(guò)分緊張、前后思路混亂等問(wèn)題，一個(gè)主要原因是其對(duì)教育內(nèi)容不夠熟悉，即活動(dòng)準(zhǔn)備不夠充分，這里所說(shuō)的活動(dòng)準(zhǔn)備包括對(duì)教案、教具、教態(tài)等各方面的準(zhǔn)備;同時(shí)在模擬教育活動(dòng)結(jié)束后又沒(méi)有及時(shí)對(duì)自身的教育活動(dòng)進(jìn)行思考、總結(jié)，沒(méi)有尋求提升組織教育活動(dòng)的方法，導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生雖然上過(guò)教法課，但是進(jìn)步很小。

（三）缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

華東師范大學(xué)教授鐘啟泉曾指出：“目前我國(guó)師范生在大學(xué)接受的師范教育，與社會(huì)發(fā)展實(shí)際至少落后50年，偏重書(shū)本知識(shí)和接受式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)老師在課堂上的控制以及封閉式的教學(xué)方式”[2]。由于課程體系的落后，在幼兒教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)中，重知識(shí)傳授，輕實(shí)踐技能訓(xùn)練，學(xué)生缺少實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，缺少在幼兒園的實(shí)踐體驗(yàn)，導(dǎo)致課程內(nèi)容與幼兒園教育內(nèi)容脫節(jié)，學(xué)生對(duì)幼兒、對(duì)幼兒園教育活動(dòng)了解不夠，因此，在設(shè)計(jì)與組織教育活動(dòng)過(guò)程中，目標(biāo)確定不夠準(zhǔn)確，重點(diǎn)難點(diǎn)把握不當(dāng)，嚴(yán)重影響了教育活動(dòng)組織的效果，影響了學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的提高。

三、解決策略

針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題，本人認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面解決。

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，掌握先進(jìn)的教育理念

興趣是最好的老師，對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，選擇本專(zhuān)業(yè)并非本人意愿及興趣所在，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容重視不夠，專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能不過(guò)關(guān)。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是首要任務(wù)。我國(guó)頒布的《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》規(guī)定，一個(gè)合格的幼兒教師，不僅要有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也要有廣博的科學(xué)文化知識(shí)、正確的教育價(jià)值觀和專(zhuān)業(yè)理念。[3]教育部對(duì)學(xué)前教師的培養(yǎng)目標(biāo)明確規(guī)定，教師要有事業(yè)認(rèn)同感。從學(xué)生一進(jìn)校門(mén)起，就對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃及教育，一方面，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)所學(xué)專(zhuān)業(yè)，意識(shí)到自身?yè)?dān)負(fù)著為國(guó)家未來(lái)的發(fā)展培養(yǎng)人才的重任。特別是在教師資格證考試實(shí)行“國(guó)考”后，考試難度加大，考試內(nèi)容及形式多樣化，這對(duì)從事幼教事業(yè)的學(xué)前教育學(xué)生來(lái)說(shuō)，既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。另一方面，為學(xué)生搭建不同形式的平臺(tái)，如才藝大賽、故事比賽、技能比武等，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)對(duì)本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法，豐富教育內(nèi)容

一個(gè)完整的教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織，包括教案的書(shū)寫(xiě)、教具的準(zhǔn)備、模擬教學(xué)、活動(dòng)評(píng)價(jià)與反思，整個(gè)過(guò)程滲透了作為一個(gè)幼兒教師應(yīng)具備的各項(xiàng)能力，包括對(duì)教材的理解和把握能力，教具、多媒體的制作與運(yùn)用能力，語(yǔ)言表達(dá)能力、體態(tài)表達(dá)能力，對(duì)幼兒的觀察與組織能力等多項(xiàng)能力。因此，在課堂上教師只是一味地講述必定是不夠的，一定要采取多種方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教育活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，才能提高其實(shí)踐能力。如案例教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生借助所掌握的理論知識(shí)分析學(xué)前教育的典型案例，提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的積極性;項(xiàng)目教學(xué)法，教師把一個(gè)完整的教育活動(dòng)分解為一個(gè)個(gè)具體的步驟，由學(xué)生自己完成每步驟的任務(wù)，包括收集資料、設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、組織教育活動(dòng)、評(píng)價(jià)教育活動(dòng)，教師提供資源和策略方面的支持。這個(gè)過(guò)程要求每個(gè)人都要參與，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立完成項(xiàng)目能夠把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不僅提高了理論水平和實(shí)操技能，同時(shí)又在教師的引導(dǎo)下，發(fā)展了合作、解決問(wèn)題等綜合能力。

（三）夯實(shí)理論基礎(chǔ)，提高實(shí)踐技能

高專(zhuān)學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)，主動(dòng)性較高。以“國(guó)考”為例，通過(guò)對(duì)某高專(zhuān)三年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在2018年度“國(guó)考”筆試中，平均每個(gè)班單科過(guò)關(guān)率達(dá)到80%，說(shuō)明只要明確了學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是能夠達(dá)到要求的。教法課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件是要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，一方面要熟悉書(shū)本上的基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面還要熟悉綱要、指南、幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)規(guī)定，為實(shí)踐技能的提高奠定良好的基礎(chǔ)。

教師應(yīng)利用一切可利用的途徑豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)條件體系包括硬件條件和軟件資源兩個(gè)方面。硬件條件主要指實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，軟件資源主要指師資隊(duì)伍建設(shè)。從硬件條件來(lái)說(shuō)，其包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地，校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)基地有對(duì)各實(shí)訓(xùn)室的利用，可以為學(xué)生模擬真實(shí)的幼兒園情境以及建立微格教室等;校外的實(shí)訓(xùn)基地主要是幼兒園。對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在幼兒園的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)是必不可少的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，每學(xué)期都應(yīng)安排學(xué)生定期見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在幼兒園近距離地接觸幼兒、了解幼兒、了解幼兒園環(huán)境布置，觀摩教師組織的教育活動(dòng)，這些都是書(shū)本上所沒(méi)有的。

（四）改善評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，我們對(duì)學(xué)生成績(jī)的考核形式就是終結(jié)性評(píng)價(jià)，即學(xué)期末的考試成績(jī)，這種考核形式只重結(jié)果，不重過(guò)程，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，形式過(guò)于單一，且不能完全反映學(xué)生的實(shí)際水平。對(duì)于教法課這一類(lèi)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程來(lái)說(shuō)，不僅需要考查學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，更要注重學(xué)生在此過(guò)程中所掌握的實(shí)踐能力、應(yīng)用能力。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)可采用以下方法。

1.考核形式既包括理論考試，也包括技能考試，真正地使理論聯(lián)系實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生教育技能的提高。理論考核形式主要指筆試，一般在學(xué)期末舉行，而技能考核包括模擬教學(xué)測(cè)試、形式靈活的公開(kāi)考試等，對(duì)學(xué)生的說(shuō)課、組織活動(dòng)的能力、語(yǔ)言能力等進(jìn)行測(cè)試，并且將測(cè)試結(jié)果計(jì)入學(xué)生的教法課學(xué)習(xí)成績(jī)內(nèi)。

2.考核內(nèi)容貼近“國(guó)考”。2013年教育部印發(fā)了《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》，進(jìn)一步明確了幼兒園教師資格考試內(nèi)容及方法，并于2016年正式實(shí)施。“國(guó)考”考試目標(biāo)明確指出，從業(yè)者要掌握教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原理和方法，并能在教學(xué)實(shí)踐中正確運(yùn)用。對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師資格證是從業(yè)的“敲門(mén)磚”，要取得教師資格證，前提是順利通過(guò)“國(guó)考”。因此，對(duì)于學(xué)生教法課的考核來(lái)說(shuō)，應(yīng)貼近“國(guó)考”，讓學(xué)生用所學(xué)的理論知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，一方面為應(yīng)對(duì)“國(guó)考”做好準(zhǔn)備，另一方面為自己積累一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力。

3.進(jìn)行階段性考核，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。知識(shí)的掌握是一個(gè)循序漸進(jìn)、逐漸積累的過(guò)程，在教法課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生從教案的書(shū)寫(xiě)、教具的準(zhǔn)備、模擬試講到課后反思與評(píng)價(jià)，是一個(gè)由淺入深的過(guò)程，如果能夠?qū)γ總€(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)某煽?jī)?cè)u(píng)定，一方面能夠引起學(xué)生的重視，另一方面能夠讓教師和學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，使學(xué)生的知識(shí)和能力得到鞏固和提升。

總體來(lái)說(shuō)，教法課對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，既是理論，又是實(shí)踐，教育活動(dòng)的組織能力既關(guān)系學(xué)生的教師資格證考試，又關(guān)系到學(xué)生進(jìn)入幼兒園后的實(shí)際工作能力。以上教育活動(dòng)策略，一定程度上能夠提升學(xué)生在教法課中的教學(xué)技能，但同時(shí)仍存在一定的問(wèn)題，如教育方法的改進(jìn)及階段性考核的實(shí)施都需要有足夠的時(shí)間，但一學(xué)期的教學(xué)時(shí)間有限，同時(shí)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)也不能針對(duì)個(gè)體面面俱到。因此，這項(xiàng)工作仍需繼續(xù)努力思考，提出更多具體可行的方法，以提升學(xué)生的教學(xué)技能。

參考文獻(xiàn)：

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Investigation and Strategy on Teaching Skills of Teaching Method for Preschool Education Majors in Junior Colleges： Taking the Preschool Education Majors in a Junior College of Ningxia as an Example

SUN Fang

（Ningxia Preschool Education College， Yin Chuan， NingXia 750001， China）

Abstract： Teaching Method is the core course of preschool education majors. Students' mastery of teaching skills is related to the passing rate of "National Examination" and the ability to carry out teaching activities in the future. A questionnaire survey on the problems existing in the teaching process of Teaching Method for preschool majors in a college is conducted to find out the current status of students in the design， organization and reflection of educational activities， and the problems existing in students' learning are summarized， so as to provide reference for improving students' teaching skills through the course learning of Teaching Method.

Key words： preschool education; Teaching Method; educational skills

收稿日期：2019-09-10

基金項(xiàng)目：2018年寧夏高等職業(yè)教育教改項(xiàng)目“國(guó)考背景下高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教法課教學(xué)技能指導(dǎo)策略研究”研究成果之一

作者簡(jiǎn)介：孫芳（1980-），女（漢族），寧夏銀川人，本科，講師，研究方向：學(xué)前教育。