多元智能理論對學齡兒童繪畫教學的啟示

【摘要】本文論述在加德納多元智能理論指導下，學齡兒童繪畫教學應加強繪畫教師的綜合素養，掌握學齡兒童的成長特征，提升自身繪畫專業和創設不同情境下的教學模式;通過形式多樣的繪畫教學，挖掘和發展學齡兒童多元智力的潛能。

【關鍵詞】多元智能理論 繪畫教學 學齡兒童

美國教育心理學家霍華德·加德納提出的多元智能理論，對學齡兒童繪畫教學模式將發生變化，不再是如何畫好作品，而是借孩子對繪畫的興趣和愛好，將有利于孩子多元智能發展的教學形式融入教學之中。繪畫教學，以提升教師素質、知識素養以及創造繪畫環境等，挖掘和發展學齡兒童的多元智力潛能為目的。

一、多元智能理論對智力的界定

多元智能理論，是美國哈佛大學心理學教授霍華德·加德納于1983年提出，在當時美國教育界和心理學家中引起極大的關注，并很快成為多個國家當前教育改革的主要指導思想和參考依據。多元智能理論認為，人的智力不止一種，而是復雜多維度的，主要包括語言智力、邏輯—教學智力、空間智力、音樂智力、身體—動覺智力、人際交往智力、內省智力、自然觀察智力等。后來，加德納還推測存在兩種智力，即精神信仰智力和存在智力。

對智力的界定，加德納在《多元智力》一書中提到：“智力是在特定的社會和文化環境背景活動中，解決問題或創造產品的能力。具有解決問題的能力，就是能夠針對某一特定的目標，找到通向目標的正確路線。文化產品的創造，則需要獲取知識、傳播知識、表達個人觀點或感受的能力。”1999年，加德納在《智能的重構》中再一次給“智力”下了定義，即“個體處理信息的生理和心理潛能，這種潛能可以在某一文化背景中被激發出來，從而解決問題或創造該文化所珍視的產品”?？梢姡嘣悄芫哂形幕瘜傩?、實踐性、可見性、發展性以及對創造能力的重要性。他認為，人的智力即與一定的社會和文化環境有關，又在不同的社會和文化環境對智力有不同的認識和理解，其變現的形式也不同。最后，人的智力是解決社會實際問題和生產、創造出社會需要的產品的能力。

二、多元智能理論對繪畫教師知識的提升

加德納多元智能理論指出，智力是在特定的社會和文化環境下，解決問題或創造產品的能力，而要有解決問題的能力，就要找到正確的解決辦法。對于利用繪畫教學拓展學齡兒童的多元智能空間，教師應該是關鍵。

（一）增強知識面

學齡兒童是智力發展的關鍵時期，如果沒有獲得很好的引導將會錯失教育培養的最佳時間。美國心理學家布盧姆（B.S.Broom）、瑞士心理學家皮亞杰（J.Piaget）認為，幼兒出生后頭4年智力發展最快，也是人的智力發展的決定性時期。而美國心理學家平特納（R.Pintner）和布魯納（J.S.Bruner）認為，從出生到5歲是智力發展最迅速的時期。由此可見，繪畫教師提高自身的知識面非常關鍵，也很有必要。教師面對一個好動的、對物象的注意力不夠集中的學齡兒童時，應該思考：采取哪種形式的教學吸引對方，激發其興趣點？哪些方法能促進其語言發展？哪些又能培養其觀察能力等。這時，繪畫不再是單一的教會幼兒畫好東西。繪畫教學蘊含著教師的智慧，教學要具有知識性、動作性、互動性、識別性、語言性以及環境性等知識點交換使用，才能推動學齡兒童的多元智能發展。一是掌握學齡兒童時期的相關知識，了解其心理特征、興趣和愛好，創設不同環境下的教學模式;要掌握基本才藝，如講故事、唱歌、表演等。二是掌握繪畫的不同構圖形式、色彩的運用、材料的使用，且以學齡兒童繪畫的不同形式呈現。三是基本掌握自然和社會科學知識。

（二）改變教學技能

加德納的多元智能論述中，提出“解決問題或創造產品的能力。要解決問題的能力就是能夠針對某一特定的目標，找到通向目標的正確路線”。繪畫教師要拓展學齡兒童的多元智能發展，就要找到具有針對性的教學技能。如在語言的發展方面，教師自身要學會語言表述的方法方式及邏輯性，這樣才能引導學齡兒童的語言發展。教師在自身專業上，就要養成專業多面手，如對油畫、國畫、水粉、水彩以及手工制作等的學習與掌握，分析各類藝術形式對學齡兒童的影響效果，以及不同色彩對其感受與感覺;在創造不同環境的教學中，就要了解室內學習、室外學習以及郊外游玩學習的興趣和學習的效果;在教學中運用的圖（音）像、繪畫解說、繪畫游戲、團隊繪畫等形式，能夠促使學齡兒童在不同情境下釋放出不同的智力。

三、加德納多元智能理論在學齡兒童繪畫教學中的運用

繪畫是人類初級交流的最早的圖形符號，也是推進人類文明發展的典型文化符號。學齡兒童繪畫教學，是挖掘和發展其潛能的關鍵教學手段之一。

（一）聯想訓練

聯想訓練，就是提取學齡兒童腦中存貯的圖像概念記憶，或搜索腦中角落的每個記憶痕跡片段，加工形成圖形符號，形成問題的解決辦法。這也就是傳統心理學認為的概括、歸納、比較、提取、系統化和具體化的思維過程。在現實中，學齡兒童會從中提取相應的辦法去解決問題。一是物體聯想。物體，具有形狀、體積、色彩、能量與其相關屬性上的聯系。在繪畫教學中，以“雞蛋”展開聯想，兒童會想到“小雞—母雞—公雞—樹下—米粒”等;以“生日”主體性繪畫，他們會想到與“生日”有關的內容，如蛋糕、小碟子、蛋糕刀、蠟燭、氣球、新衣服、爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等，而反過來想，任何一個名詞都與其產生關聯，并具有一個符合特定的故事。二是色彩聯想。澳大利亞心理學家維爾納實驗證明：兒童，特別是學齡前兒童，對于事物的認識、辨別、選擇，多是根據對視覺有強烈感染力的色彩進行的。色彩有單色和混色之分，純度越高、明度越亮、飽和度越強的色彩，越容易刺激視覺和聯想，發現或探討色的冷暖屬性和色的物體屬性。通過教學的問話環節，兒童會把自己的感性認知（識）和理性認知（識），與教師、同學交流、分享，有利于豐富“自然觀察智力”和“內省智力”以及“視覺—空間智力”等。

（二）聲響識別

音樂是能感化人，使人抒情、寄托感情的藝術。人的演奏或聽蘊含著千絲萬縷的情感因素。在音樂審美中，人的脈搏律動和感情起伏等隨著音樂的音音疊加、鏈接及產生的高低音、強弱、剛柔、濃淡、疏密等，產生認識和情感的力量。在繪畫教學中，一是通過聲響識別后進行繪畫，如以“小搖鼓、小喇叭”發出的聲音給學齡兒童識別，并根據不同的聲音識別鼓的屬性、使用的環境、聲音的快慢，以及識別人在其中的動態性等。在教師的問答和圖片展示下，學齡兒童的繪畫將呈現不同的畫面;二是以物發音促進其感受，在繪畫前，教師先展示繪畫的物體，聽兒童說說該物體會發出什么聲音，及聽聲音的感覺。長此以往，學齡兒童將增強對音樂的感受，促進其音色、節奏、音調、旋律的敏感性，同時增強他們對音樂的識別性、記憶性、改變性，以及對音樂的感受表現力。

（三）繪畫解說

加德納智能理論中的“言語—語言智力”提到，語言是人類社會不可或缺的一種“人類智力的卓越范例”“是最廣泛、最公平的在人類中得到分享的一種智力”。繪畫解說正是培養學齡兒童語言表達的基本方法，主要是培養孩子們的說話能力和語言的表述邏輯。在繪畫教學中，筆者將打破傳統繪畫教學模式的“光畫不說”，通過自我講解使孩子們的繪畫成就展示出來，滿足學齡兒童的心理發展要求。一是教師在描繪出每個物體（象）圖形時，要求孩子就物體（象）進行編故事說話，如以“圓圈”來編故事，兒童就會編出自己理解的故事：圓圓的碟子，裝滿了好吃的東西，或如氣球隨風飄起等。二是對自己的繪畫作品進行解說。幼兒的每一張畫都是他們對社會、生活的一種理解和看法，對此，教師引導孩子說話是關鍵，應順應孩子的表達習慣，調整說話的邏輯，慢慢地讓兒童掌握說話的方法以及語言表達的前后邏輯性，同時為兒童發展邏輯—數理智力植入興趣的種子。

（四）添加游戲

游戲是兒童釋放思想和進行思想交流的一種活動形式，兒童在游戲中學會思考、學會在游戲中尋找解決問題的辦法。在繪畫教學中，教師要能使學生尋找到快樂，學會團隊協作、自由地表達自己的情感和想法。一是分組進行繪畫創作，兒童在教室黑板上分組創作，學會溝通語言、溝通方式，并在溝通中學會尋找意見的共同點。如在關于“夏日”主體性繪畫創作中，孩子們將自己對夏日的感覺一一道來，然后討論如何構圖、用色等。二是繪畫添加游戲。學齡兒童在游戲中學會主動舉手表現，發揚“一方有難，八方支援”的精神。繪畫游戲加強了學齡兒童的團結友愛意識，掌握了交流方法，學會對比，同時也提高他們日后對自然的觀察能力。

（五）郊外寫生

加德納多元智能理論提出“自然觀察智力”“空間智力”以及“身體—動覺智力”和“人際交往智力”，而郊外繪畫寫生活動是挖掘與培育其智力的最好辦法。愛玩是幼兒的天性，他們在自然間玩耍，將會碰到諸多挑戰。為了順應自然，兒童將經歷“不會—摸索—提煉—解決問題”的過程，學會了人與人間要關愛與幫助，懂得自身在群體中的表現與作用，有利于今后的學習和生活。如在創作前的親身體驗中，教師讓孩子們感受自然間的樹木遠近距離、視覺及其色彩感覺，感受山與樹木的區間在畫面中的繪畫表現等。又如在繪畫前，教師組織幼兒進行一些簡單的小游戲，如老鷹抓小雞等，有助于幼兒繪畫的情感投入和增強身體—動覺智力的發展。同時，在畫面與現實的對比中，幼兒感受到了空間美感，提高了自然觀察力。

在加德納多元智能理論下，繪畫教學不再是教會學生畫什么，而是開啟人的多元智力的一把鑰匙。學齡兒童繪畫教學，是利用學齡兒童對繪畫的喜好和興趣，將其他門類的藝術、學科融入教學之中，為他們創造良好的文化和教育教學環境，開啟和挖掘其多元智力潛能，促使多元智能的延伸發展。

【參考文獻】

[1]霍華德·加德納.多元智能[M].北京：新華出版社，1999

[2]色彩對于孩子來說有什么特殊意義[OL].國內集團資訊熱文，2019（12）

作者簡介：韋景耀（1973— ），壯族，廣西東蘭人，大學本科學歷，副研究員、二級美術師，研究方向：兒童繪畫教育教學、挖掘與開發兒童智力發展、非遺、美術、設計等。

（責編 楊 春）