談翻轉(zhuǎn)課堂與BOXFiSH在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

劉麗娜 唐越

【摘要】“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種新的教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革。對于已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師和學(xué)生來說這無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)，而BOXFiSH卻讓這種新的教學(xué)模式的實行變得如此簡單，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，減輕了教師的負擔(dān)。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)?翻轉(zhuǎn)課堂?BOXFiSH

一、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂

傳統(tǒng)課堂里教師是教學(xué)活動的領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生大多是被動接受知識，在課上發(fā)言的機會十分有限，課后由于缺乏語言環(huán)境練習(xí)說英語的機會更少。因此，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力被很大地限制。長期缺乏開口的機會，一些學(xué)生會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，久而久之，不僅英語能力沒有提高，自信心也備受打擊。翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)教師準(zhǔn)備的課程內(nèi)容，在課堂上運用所學(xué)知識與老師和同學(xué)進行討論、答疑解惑、探索問題的知識內(nèi)化，這樣實現(xiàn)了教學(xué)流程的顛覆，從而達到更好的教學(xué)效果，真正做到學(xué)以致用。與傳統(tǒng)課堂中學(xué)生被動接受知識相比，翻轉(zhuǎn)課堂極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生不再僅僅是課堂里的聆聽著，而是課堂的主宰！教師也不再是課堂的灌輸者，而是知識的引導(dǎo)者、解惑者。此外，翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生在積極參與的同時，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢顯而易見，但教師在實際操作中會有很大困難，以至于至今都沒有推廣開來，尤其是在經(jīng)濟和科技并不發(fā)達的農(nóng)村地區(qū)。教師備課要在網(wǎng)上搜索資源，進行編輯整理，以視頻、學(xué)案等形式來與學(xué)生共享。這既是對教師精力的挑戰(zhàn)，更是對年齡稍大一些老教師信息技術(shù)能力的挑戰(zhàn)。更重要的是教師也面臨著對學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況監(jiān)管的挑戰(zhàn)。怎樣能讓學(xué)生認真獨立進行課前準(zhǔn)備是困擾教師的最大問題。缺乏監(jiān)管的翻轉(zhuǎn)課堂，最終只會讓教師和學(xué)生回到傳統(tǒng)的課堂。另外，在課堂上，老師作為引路者，如何將學(xué)生的課前學(xué)習(xí)通過教學(xué)活動來引向更深層次的課堂互動，針對不同層次的學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和活動也是翻轉(zhuǎn)課堂不容易操作的地方。

二、BOXFiSH在翻轉(zhuǎn)課堂中的作用

BOXFiSH是一套自成體系的英語智能課程教學(xué)平臺，從2012年開始研發(fā)到如今已經(jīng)有全國1萬多所公立學(xué)校都在使用BOXFiSH。之所以能在一問世就受到老師和學(xué)生的如此歡迎是因為BOXFiSH擁有極其強大而豐富的資源，現(xiàn)有1.5萬多英文單詞，3萬多個固定表達，3.5萬多精美圖片，4萬多純正外教音頻，等等，并且還在不斷增加。BOXFiSH的TEXTBOOK部分緊密貼合教材版本，讓不同層次的學(xué)生都能輕松記住單詞及用法。語言基礎(chǔ)通過圖像化的方式來講解教材詞匯、語言點，并將課文搭配音頻與詞匯學(xué)習(xí)結(jié)合，學(xué)完詞匯搭配后立即通過課文聽讀進行鞏固，這樣反復(fù)看、聽、說練習(xí)想不掌握都難。同步聽力涵蓋了課文聽讀以外的教材聽力材料。教師再也不用一邊看著課本，一邊播放錄音機了，甚至有了BOXFiSH，不用教材也能輕松實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教材拓展課程給想要提高自己的同學(xué)提供了廣闊的空間。中高級聽讀部分更是讓初中生也能看懂高考文章。

BOXFiSH的誕生和發(fā)展，更是大大降低了翻轉(zhuǎn)課堂的操作難度。它不只是一個英語學(xué)習(xí)APP，更是一個真實的語言環(huán)境。BOXFiSH為教師和學(xué)生提供了豐富多彩的地道視頻課程，讓教師們以非常便捷的方式獲取最合適自己學(xué)生的課程。它會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況自動推送適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課程。教師還能根據(jù)每個學(xué)生的不同學(xué)習(xí)程度，有針對性地向?qū)W生推送課程。學(xué)生則通過跟讀、背誦短語和句子，拼寫單詞獲得金幣和積分以及獎勵，從最初的為了增加金幣，提高積分到后來的每一節(jié)課都努力學(xué)到100分。如果這一過程都是學(xué)生積極主動去完成的，教師自然不用再擔(dān)心學(xué)生的課前預(yù)習(xí)了。教師也能通過在BOXFiSH內(nèi)創(chuàng)建的班級看到班里每一個學(xué)生每一天每一節(jié)課的預(yù)習(xí)情況。課上教師不必再滿堂灌而是根據(jù)課前學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行答疑解惑，或者利用已學(xué)到的知識設(shè)計一些活動，學(xué)生參與討論發(fā)表自己的看法，解決一些問題進而提高綜合運用語言的能力。教師還能通過BOXFiSH給學(xué)生布置作業(yè)，與學(xué)生一起討論、完成作業(yè)，隨時隨地為學(xué)生解答疑惑。有了BOXFiSH，學(xué)生真正成為了課堂的主角。解答與點評的功能讓學(xué)生能夠即時與同學(xué)討論，即時向老師發(fā)問并獲得反饋，把課堂變成一個開放互動的場所，真正實現(xiàn)學(xué)生是課堂的主體。

三、案例描述

本課以BOXFiSH中Topic版塊下的“歷史與社會中的感恩節(jié)究竟為了感謝誰”為背景資料，學(xué)生課前自學(xué)感恩節(jié)的來歷以及人們在感恩節(jié)這天都吃什么和做什么。課上學(xué)生積極發(fā)言參與討論，分享自己的學(xué)習(xí)成果，課堂氣氛活躍。

Teaching Process：

1.Lead-in：There is an important festival in American. Do you know what it is？

2.Warm-up：Watch a video and tell us more information you know about the festival.

3.Presentation：（Read the article in 2b and number the pictures.（Read the article again and answer questions.（How do you make a turkey？（2d）

4.Inferential comprehension：Teacher and students resolve the difficulties together.

5.Consolidation：Thanksgiving Day is an important day in America.Nowdays people in Chinausually thank other people on that day.In the course of your life，there must have been someone who is giving you lots of help， encouragement，or inspiration. You may owe your knowledge， your success， and even your life to them. So whom do you think you should thank the most in your life ？ Why ？

6.Summary：In fact， gratitude is everywhere. We should be grateful to everyone we meet and everything we have.

7.Homework：Say grateful words to the person whom you want to thank.

四、案例反思

科技在發(fā)展，社會在進步，英語在我們?nèi)粘Ｉ詈徒煌械牡匚辉絹碓街匾Ｓ⒄Z課程改革也對教師和學(xué)生都提出了更高的要求，因此，我們必須改變傳統(tǒng)的教和學(xué)的方式。BOXFiSH就像改革創(chuàng)新的一扇窗，透過這扇窗，我們不僅學(xué)到了英語，還了解一個更廣闊的世界。

參考文獻：

[1]董璇.互聯(lián)網(wǎng)背景下初中英語翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建[J].中學(xué)教學(xué)參考，2017，（9）.