“三全育人”模式下高校建檔立卡貧困學生精準幫扶工作探討

秦卉

【摘 要】本文闡述廣西高校建檔立卡貧困學生受資助現狀，對高校建檔立卡貧困學生現狀進行調查，提出“三全育人”模式下高校建檔立卡貧困學生精準幫扶方法：充分發揮高校教師資源優勢，形成全員育人格局;將資助育人工作始終貫穿于學生整個成長過程，構建全過程育人模式;根據學生需求精準開展幫扶工作，形成全面促發展局面。

【關鍵詞】“三全育人” ?高校 ?貧困戶 ?建檔立卡貧困學生 ?精準幫扶

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）03C-0004-02

中共中央、國務院2017年印發的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》強調指出，要堅持全員全過程全方位育人。這為新時代高校育人工作提出了新的要求和方向。黨中央多次強調要阻止貧困代際傳遞。教育是拔“窮根”，是阻止貧困代際傳遞的重要途徑。因此，將“三全育人”理念與高校資助育人工作相結合，探索高校建檔立卡貧困學生精準幫扶策略，有著鮮明的時代意義和重要的現實意義。

一、廣西高校建檔立卡貧困學生受資助現狀

“建檔立卡”是國務院扶貧辦為實現中國農村地區貧困家庭的精準識別而發布的政策工具。建檔立卡對象包括貧困戶、貧困村、貧困縣和連片特困地區。以廣西為例，根據廣西教育廳《關于做好建檔立卡貧困子女學生資助項目組織實施工作的通知》《關于做好建檔立卡等貧困家庭學生資助政策落實情況自查自糾的通知》要求，需全面保障建檔立卡貧困戶在讀子女享受一等國家助學金或者同等額度的其他資助。2016年秋季學期起，廣西普通高等學校全日制本專科建檔立卡貧困學生全部按照每生每年4000元的標準享受國家助學金資助。且在國家助學金的評審工作中，在校建檔立卡貧困學生不需要經過班級評議程序，可以直接進入公示環節，享受最高等級資助。

二、高校建檔立卡貧困學生現狀調查

采用問卷調查法和個案訪談法對就讀于廣西師范大學大一至大四年級的部分建檔立卡貧困學生開展調查。調查發現，建檔立卡貧困學生大多數來自農村，家庭人均年收入低于國家貧困標準，在衣、食、住、行方面與其他經濟條件較好的同學差距很大;在思想方面，部分學生受到社會不良風氣和家庭因素影響，思想上出現消極表現，如集體意識不強、感恩意識欠缺等;在學業方面，大部分建檔立卡貧困學生能夠端正學習態度，認真學習，但也存在學習壓力大、基礎薄弱、知識面窄、綜合能力較弱等問題;在心理方面，多數建檔立卡貧困學生能夠通過自我調節，克服心理障礙，化壓力為動力，積極進取，但部分學生也存在自卑怯懦、敏感焦慮、依賴等消極心理問題;在就業方面，建檔立卡貧困學生趨向于盡快分擔家庭重擔盡早就業，但也因對自身綜合素質能力判斷不夠全面，導致就業期望與現實就業市場產生矛盾，出現盲目樂觀、過于挑剔的就業心理，最終錯失許多難得的就業機會。

三、“三全育人”模式下建檔立卡貧困學生精準幫扶方法

在高校資助工作體系中，將全員全過程全方位理念與高校資助育人工作相結合，就是要充分發揮高校教師資源優勢，充分調動高校資助工作者與專業教師參與到資助育人工作中，依據學生發展需要精心設計幫扶內容，讓資助育人工作始終貫穿建檔立卡貧困學生整個大學成長過程，最終實現精準幫扶建檔立卡貧困學生全面發展的目標。

（一）全員參與—— 充分發揮高校教師資源優勢，形成全員育人格局。目前高校學生資助系統中，主要由高校資助工作機構專職工作人員和輔導員開展獎助學金的評選及資助育人工作。但在實際工作中，很多高校都無法根據教育部的要求按1∶2500的比例配備高校學生資助工作專職人員，按1∶200的比例配備輔導員。因此，充分發揮高校教師資源優勢，拓展資助工作開展渠道，全員調動，是形成全員育人格局的關鍵。高校可結合實際情況設立工作機制，選聘思想政治教育、心理健康教育、就業指導、社會實踐等方面業務能力突出的高校教師加入資助育人隊伍，對建檔立卡貧困學生開展思想政治教育以及能力提升訓練，更有針對性地對建檔立卡貧困學生開展專業能力精準幫扶。

（二）全過程幫扶—— 將資助育人工作始終貫穿于學生整個成長過程，構建全過程育人模式。建檔立卡貧困學生自入學起，就已成為高校資助育人工作的重點幫扶對象。為實現對建檔立卡貧困學生的精準幫扶，應實時掌握他們的情況，依據學生成長和發展的規律，從學生入學到畢業各個成長階段精心安排育人環節。大一階段，學校為建檔立卡貧困學生提供“綠色通道”，保證學生無障礙入學，同時大力宣傳資助政策，通過輔導員、班主任等一線學生管理工作者深入了解學生的家庭實際情況，幫助學生申報資助項目，讓學生感受到國家和學校給予的關懷與支持，順利度過入學適應期。大二、大三階段，是學生的成長和發展期，學校在給予學生經濟物質幫扶的同時，應著重培養學生的綜合素質，以提升學生的核心競爭力為重點，并應適時開展誠信教育、感恩教育、激勵教育，倡導學生勤學、修德、明辨、篤實，幫助學生塑造良好的思想品德。大四階段，是學生的擇業就業期，學校可以通過職業咨詢、求職技巧培訓、推薦單位等方式，積極幫助建檔立卡貧困學生順利就業。

（三）全方位促發展—— 根據學生需求精準開展幫扶工作，形成全面促發展局面。馬斯洛需求層次理論將人的需求從低到高依次分為生存需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求。依據馬斯洛需求層次理論，結合建檔立卡貧困學生實際，學校需要在經濟、學習、生活、心理、職業能力等方面精準幫扶建檔立卡貧困學生全方位發展。

1.經濟上資助，幫扶解決建檔立卡貧困學生的生存需求。根據國家資助政策，各高校現已形成了集獎、貸、勤、助、補、綠色通道、學費補償和貸款代償等于一體的學生資助體系。通過高考錄取的建檔立卡貧困學生不會因家庭經濟困難而失學，而入學后的建檔立卡貧困學生基本都可以享受到最高等級助學金資助，因而國家政策性幫扶已在很大程度上減輕了建檔立卡貧困學生的經濟負擔。此外，各高校也為學生提供了多元化資助，如安排學生勤工助學、校友捐贈設立獎助學金、校企合作發放實習補貼、發放畢業生求職創業補貼等。

2.學業上指導，幫扶改善學習生活環境。扶貧必扶智。讓貧困地區的孩子們接受良好教育，是扶貧開發的重要任務，也是阻斷貧困代際傳遞的重要途徑。建檔立卡貧困學生多數來自農村貧困戶，基礎教育條件相對落后，學生各方面基礎薄弱，因此，順利完成學業是建檔立卡貧困學生的基本學習目標。高校輔導員是資助育人工作的重要參與者。輔導員在學生日常管理工作中，應該定期了解建檔立卡貧困學生的學業成績情況，對學習有困難的學生及時請相關課程任課教師進行集中輔導，或組建班級學習幫扶小組開展朋輩幫扶，及時幫助學生克服學習障礙，有效提高學習效果，增強建檔立卡貧困學生學業學習自信。

3.心理上輔導，使建檔立卡貧困學生擁有健康心理。建檔立卡貧困學生家庭對學生普遍缺乏心理關愛，學生進入大學后成為心理問題的高發群體。為解決學生的心理問題，可依托大學生心理咨詢中心，設立“校—院—班”多層次心理咨詢輔導機制。以學校心理咨詢中心為主導，選派專業心理的老師分管二級學院，強化對一線學生輔導員的心理輔導技術培訓，使非心理專業輔導員掌握甄別學生心理問題和疏導學生不良情緒的技術方法，并在班級設置心理委員，實時了解學生日常表現。“校—院—班”多層次心理咨詢輔導機制的設置有利于及時發現學生的心理問題，及時干預疏導，讓建檔立卡貧困學生感受到老師與同學的關愛和溫暖，形成積極健康心理。

4.職業能力上提升，給予專業指導提高建檔立卡貧困學生綜合素質。“授人以魚，不如授人以漁。”大學不僅是學生獲取知識的地方，更是教會學生學會學習，學會思考，完成自我提升的地方。高校對建檔立卡貧困學生的資助育人幫扶工作，應從單純的物質幫扶層面提升到提高綜合素質和職業競爭力的層面上來。一方面，學校應為建檔立卡貧困學生進行專業技能培訓，提升其職業競爭能力;另一方面，學校可以利用校友資源，加強校企合作，為建檔立卡貧困學生提供企業實習鍛煉機會，讓學生在崗位工作中進一步認識自己，發現自身的優點與不足，從而有針對性地提升自己的職業核心競爭力，為今后的就業打下堅實基礎。

5.堅持以社會主義核心價值觀為導向，促使建檔立卡貧困學生勵志成才。扶貧先扶志。黨的十九大提出：青年興則國家興，青年強則國家強。青年一代有理想、有本領、有擔當，國家就有前途，民族就有希望。大學生處在價值觀形成和確立的時期，抓好這一時期的價值觀養成教育十分重要。高校應始終堅持正確的價值觀導向，在精準幫扶資助育人工作中大力培育受助學生社會主義核心價值觀，幫助建檔立卡貧困學生扣好“人生的第一粒扣子”。高校可通過開展社會主義核心價值觀主題教育激勵建檔立卡貧困學生堅定理想信念，奮發圖強，勵志成才;通過組織學生參加公益活動、利用課外時間開展志愿服務等方式，教育學生誠信友善、感恩社會，形成個人的良好道德品質。只要學生形成正確的價值觀，將個人成長成才的價值實現與祖國、社會的需要和民族偉大復興聯系起來，在向上、向善的人生軌道上成長，必將成為對社會發展有貢獻的人才。

總之，在脫貧攻堅戰役中聚焦建檔立卡貧困學生群體，將“三全育人”模式應用到高校資助育人工作中，通過全員參與形成合力拓寬育人格局、全程關注重點教育促進學生成長、全方位輔導實現學生全面發展，提高資助工作對建檔立卡貧困學生幫扶的精準性和有效性，有利于引導建檔立卡貧困學生健康發展，成長成才，從而促進高校資助育人目標的實現。

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【基金項目】廣西人文社會科學發展研究中心2018年度“科學研究工程·思想政治教育理論與實踐專項”項目“新時期高校‘三全育人德育模式下貧困戶建檔立卡大學生精準幫扶有效機制探究——以廣西師范大學為例”（SZ2018019）

【作者簡介】秦 卉（1985— ），女，廣西三江人，碩士，廣西師范大學經濟管理學院專職輔導員。

（責編 盧 雯）