基于教育實踐的《中國現當代文學》課程改革研究

摘? 要：當今高等院校在制定課程時更加趨向于向實踐性課程靠攏，這引起現當代文學課程出現邊緣化的現象。與普通院校不同，高校的知識儲備及人文素質方面不具備優勢，其學生不關注與就業直接關系不大的課程，因此，中國現當代文學課程面臨著巨大的壓力和挑戰，需及時進行課程改革。本文針對該課程在教學過程中存在的缺陷，仔細研究了改革“現當代文學”課程的可行方法及策略。

關鍵詞：課程改革? 中國現當代文學? 人文性? 路徑

中圖分類號：G642.0? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2020）01-0027-01

中國現當代文學課是高校文秘專業的一項必修專業課，該課程制定對文秘專業課程而言至關重要。該課程的研究對象是“五.四”以來的作家作品，以文藝思想的爭論貫穿其中，通過深入探索文學現象及對作品作家的評價，提高學生認識并理解中國現代文化的水平，增強學生對文學現象及作品的鑒賞能力及分析水平，進而提高學生的道德素養及人文素質。

1? ?中國現當代文學課程實況

1.1 課程制定偏向于實踐性

高校擴招后，大眾化教育逐漸取代精英教育，作為中國高等教育主流。高校起步于1980年代，在國家教育制度的幫助支持下，表現出快速發展的趨勢。但在“以就業為導向，以服務為目的，走產學研融合的發展方針”的辦學思想指引下，高校在制定課程時更加趨向于實踐性，并逐漸削弱與就業關聯性不強的課程，中國現代文學課程作為首要削減的課程，課時量減少一半，逐漸趨于邊緣化。

1.2 學生不重視該課程

高校擴招普及化了教育，但和普通本科學校學生相比，高校的學生不具有較高的知識儲備及人文素質，他們大多是因為高考成績不理想而被迫選擇中文專業，很多學生深受中學應試教育的制約，不具備扎實的語文水平，在進入到單純靠職業水平來對學生能力評價的高校里，他們很難對與就業關聯性不強的中國現當代文學產生較大的學習積極性。

1.3 大學教育中人文教育缺失

在很多的不利條件下，中國現當代文學作為高校的專業必修課，其改革迫在眉睫。如何在學科氛圍不濃厚，生源人文素質不強、缺少學習積極性、心態浮躁，課程發展趨向于邊緣化的高校中找出中國現當代文學課程發展的一條可行改革發展之路，是高校現當代文學課程老師需面臨的首要問題。

2? ?中國現當代文學課程改革路徑

2.1 在教學目標上，以“應用型”教學替代“知識型”教學

和本科院校培養研究性方向目的存在差異，高校更關注應用性及技能性的塑造培養，具體到文秘專業的培養目的上，就是塑造實踐水平和創新能力具備的文秘類技能型及應用型人才。因此，中國現當代文學課程作為文秘專業的核心骨干課，課程變革應把提升學生鑒賞文學作品能力作為著眼點，以提升判斷文學流派、文學思潮及文學現象和特點水平作為中心，通過系統學習該課程，形成較好的學習習慣，促使水平、知識及素質的綜合發展，培養具備豐富的文學素養及文化水平，并能任職文案寫作及制定、文學創作、文秘、語文教學及公司文化管理及制定的專業型人才。

2.2 在教學內容上，對學科內容進行重組，分時期對專業知識鞏固

在教學內容改革層面上，將已有的針對漢語言文學專業制定的中國現當代文學課程設置由單一的講授文學史，轉變為三級課程制度，即“中國現當代文學史”、“中國現當代文學名作欣賞”、“中國現當代文學專題分析”這三方面內容。第一級的教學核心是梳理中國現當代文學史的發展脈絡。主要是為了讓學生在仔細閱讀及分析名家名作的前提下，進而理解及梳理文學史的動態趨勢及因果關系，幫助學生快速準確理解文學史內容，也滿足感性到理性再到理性的感性的認知脈絡。第二級把欣賞中國現當代文學中名家名作作為教學根本，通過分析經典文學作品，了解作家信息及時代背景和文學流派、文學思潮和文學運動等有關的文學史內容。第三級的中國現當代文學課程教學，應展現出學科發展的熱點及前沿性問題。所以，在這一階段教學過程中，老師應該講授當代作家作品、文壇狀況、熱點爭鳴及文學思潮等思想及研究途徑，再倡導學生以小組的形式對題目進行自主選擇，進行以學生為核心的專題探索、相互分享交流、獨立撰寫研究文章。進而提高學生發現、分析及解決問題的能力，并形成相應的研究成果，為以后撰寫畢業論文奠定學術基礎。

通過這三級的教學實踐后，可以有效增強學生的文學欣賞水平，讓其深入體會當今文化作品的藝術內涵，理解當代作家的思想面貌，進而接受人文精神熏陶，提升欣賞批評文學作品的水平及獨立學習語文課本的能力。

2.3 在教學體例上，“文學史”與“作品選”并重

固有的課程制定將現當代文學分成兩個課程內容，包括《中國當代文學》和《中國現代文學》。“史”是當今課程教學關注的核心內容，關注構建及梳理文學史，注重文學潮流與文學現象，但不足夠關注對作品作家的閱讀理解，進而不能形成全面準確的認知。更說不上塑造學生對作品的綜合獎賞水平。從過去的教學實際來看，學生過于依靠文學史教材的概念內容來認識中國現當代文學名作，未能結合自身的情感來理解作品本身，這嚴重不符合應用型人才培養的教育目的。

3? ?結語

高等師范學校的中國現當代文學教學應以社會需求作為出發點，關注塑造漢語言文學專業人才的應用性，即寫、思、做、說、學這五大水平及人文修養。這就需要對專業基礎課程的體系、教學思想進行變更，使學生可以在工作后較快適應工作崗位，成為一名稱職的老師。

參考文獻：

[1] 張傳敏.中國現當代文學學科史中的課程問題[J].西南大學學報（社會科學版），2008（02）

[2] 夏希.《中國現當代文學》課堂提問的藝術思考[J].湖北函授大學學報，2015（20）.

[3] 高文丹.大專現當代文學課程改革之我見[J].呂梁高等專科學校學報，2001（03）.

[4] 陳一軍.中國現當代文學課程與社會主義核心價值觀教育之關系[J].中國大學教學，2018（05）.

[5] 胡軼男.中國現當代文學課程教學改革探析[J].傳播力研究，2018（24）.

作者簡介：吳多（1983-），女，蒙古族，遼寧阜新人，碩士學歷，講師職稱，主要研究方向：現當代文學。