體驗與知識同行，素養伴活動共生

王琳惠

摘要：在初中物理教學中，教師要帶領學生親歷科學探究的過程，在實驗、制作、討論等活動中建構知識、體驗情感、提升能力，從而理解物理知識。本文主要從豐富形式、關注差異、合理分組等角度，闡述了初中物理教學的有效策略。

關鍵詞：初中物理? ?活動? ?策略

學生只有經歷科學探究的過程，親歷觀察、調查、實驗、制作、討論、展示等活動，才能主動地建構知識，提升動手、合作等方面的能力，促進科學素養的形成。物理規律是人們經過不斷探究，總結、歸納出來的，學生只有參與體驗、參與建構、參與探究，才能深入理解抽象的物理概念，掌握其中的物理規律。

活動是探究的主要途徑，學生只有通過活動，才能實現知識的建構、能力的提升，才能有效掌握知識與技能。

初中生正處于半成熟半幼稚期，他們的邏輯思維尚顯不足，如果讓學生思考晦澀難懂的概念，學生就會感到困惑重重，所以教師要引領學生參加活動，通過看、聽、問、思將生活經驗與物理知識結合起來，滿足學生的求知需求，促進學生對知識的深度理解。

一、豐富形式，優化活動

教師提出問題，讓學生在思考后發表自己的觀點，使他們在不同觀點的交鋒、融合中解決問題、討論問題，這能促進教學目標的達成，具有一定的指向性、探究性，有一定的價值。教師要圍繞重點內容引導學生探究，以問題引導學生觀察討論，聆聽小組成員的觀點，及時補充，并產生自己的質疑。

如在教學蘇科版八上《熔化和凝固》一課中，教師提出問題：“大家見過哪些物質由固態變為液態的現象？”學生根據自己的生活經驗回答：“春天時冰雪消融，春天時柏油馬路上的瀝青，雪糕在口中化成了水，點燃蠟燭流下的燭油，這些都是由固態變為液態的現象。”接著，教師帶領學生觀察冰塊、蜂蠟熔化的過程，找出熔化的規律，看看溫度是如何變化的。最后，學生用碎冰、蜂蠟做實驗，用酒精燈加熱碎冰和蜂蠟，每半分鐘記錄一次溫度計示數，并在坐標紙上繪出冰的溫度隨時間變化的曲線，學生通過對比，發現冰有固定的熔化溫度，并處于固液共存的狀態，而蜂蠟沒有固定的熔化溫度，它是慢慢軟化的。學生通過對比，能感受到晶體與非晶體熔化的差異。

另外，教師要引導學生開展小組討論，為學生安排相應的角色，把性格、能力、興趣不同的學生分為一組，讓他們彼此分享自己的觀點，學困生先說說自己的發現、體會、質疑，再讓中等生、學優生補充，這就能讓不同層次的學生都獲得提升。

二、關注差異，因生施教

教師設計的活動內容要貼近學生現有的認知水平，所以教師要關注每一個學生的發展，讓每個學生都能參與到活動中。同時，教師要尊重學生的差異，要因生施教，根據學生的差異設計不同的角色，針對學生的性格設置崗位，讓管理能力強的學生充當小組長，讓善于表達的學生充當匯報員。教師只有針對學生的特點、能力等設計活動，才能讓有特長的學生盡情地展示自己的風采。

如在教學蘇科版九上《電壓》一課中，筆者向學生展示干電池、蓄電池、小發電機的模型，讓學生了解什么是電源，并讓學生通過觀察實驗現象，找出這種現象的原因。在小組成員閱讀教材中電壓部分的相關知識后，筆者要求他們展開討論：“你知道生活中存在電壓的例子嗎？電源作用是什么？電壓的作用是什么？你知道生活中有哪些常見的電壓嗎？”學生合作測量電壓后，善于表達的學生說出它的構成，有美術功底的學生畫圖，動手能力強的學生連接、測量，學生們在交流中正確地掌握了電壓表的連接、讀數。

三、合理分組，互幫互助

教師要采用強弱互搭的方式，根據學生成績高低、性格差異等方式進行合理組合，對組員進行明確分工，能力較強的學生可以做富有挑戰性的任務，能力較弱的學生可以完成簡單的任務，而且能力強的學生可以指導能力弱的學生，以促進他們思考，幫助他們梳理思路，引導他們表達自己的觀點，發展他們的思維。

如在教學蘇科版九上“機械效率”一課中，筆者引導學生探究動滑輪，用手通過彈簧秤拉動一個動滑輪，沿豎直方向勻速緩慢拉動重力為G的鉤碼。學生通過合作，測出拉力F、手移動的距離S、鉤碼的重G、鉤碼上升的高度h。接著，學生改變鉤碼的數量，重復上面的操作，完成數據的記錄。在合作中，小組成員都有明確的分工，有的負責操作，有的負責計數，有的負責計算，小組成員通過實驗，掌握了測定某種簡單機械的能力。

總之，在初中物理教學中，教師要借助活動調動學生的積極性，發掘學生的潛能，引領學生參與討論、操作、合作等過程，從而發散學生的思維，促進學生對物理知識的深度理解。

（作者單位：江蘇省濱海縣八巨初級中學）