基于市場邏輯的應用型課程體系構建探討

費汝海

【摘 要】本文分析基于學科邏輯建構的傳統課程體系過于追求和強調課程內容的學科屬性，不能體現課程內容的應用屬性，提出應基于市場邏輯構建應用型課程體系，論述市場邏輯下應用型課程體系構建的實現路徑：回歸知識資源的日用場景，利用市場邏輯的價值發現功能，挖掘知識的價值;在價值發現的基礎上，高校根據自身層級定位，合理選擇、組織各類知識資源;回歸知識的日用場景，印證價值實現，確證知識的價值判斷、內容選擇和內容組織的合法性。

【關鍵詞】市場邏輯 ?學科邏輯 ?應用型課程體系 ?構建

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）03C-0068-03

隨著我國城市化進程的加快、產業結構的不斷優化，整個社會對人力資源的需求更加側重應用型人才。我國高校每年畢業的學術型人才供給過剩，應用型人才供給不足。這說明高校在人才培養方面沒有能夠很好地滿足社會經濟發展對應用型人才的需求。原因是多方面的，既有高校辦學定位的問題，也有高校人才培養模式和培養目標的問題，但最為根本的是高校的課程體系設置問題。人才培養是按照設定好的課程體系進行的，一旦這個“腳本”設置存在結構性問題，也就意味著培養出來的人才存在結構性缺陷，不能滿足社會經濟發展對人才的需求。應用型人才的培養，應設置相應的應用型課程體系。課程體系按何種邏輯來構建，凸顯出應用屬性，這是應用型課程體系設置要解決的關鍵問題。

一、應用型課程體系構建的核心問題

“課程體系是指在一定的教育價值理念的指導下，將課程的各構成要素進行排列組合，使之在動態的過程中統一指向專業培養目標實現的系統”。可見，課程體系就是人們根據某種邏輯對現存的知識資源、技能資源進行重構進而形成的一種知識體系和技能體系。課程體系設置就是對知識資源、技能資源進行選擇、重組。在這個過程中要解決的核心問題就是對潛在課程內容其所蘊含的知識價值進行判斷和選擇，也即是斯賓塞之問“什么知識最有價值”，以及“誰的知識更有價值”。知識的價值判斷問題，是課程體系設置要解決的核心問題。

從哲學層面看，能夠促進個體幸福的知識更有價值。幸福是一個社會學概念，必須放置到社會關系網格中才能充實它的含義，也即基于個體的幸福是依存于個體的社會關系、日常生活中才能具象化。在任何時代，絕大多數個體的幸福都是建立在一定的物質基礎上的，個體所扮演的各種角色，以及依附于角色的各種道義、德行、權利、義務、責任的履行，無一不是建立在必要的物質基礎之上。從這個角度看，經濟基礎決定個體的幸福感受。可見，那些能夠讓個體建立良好的經濟基礎的知識更有價值。個體只有具備了較好的經濟基礎，才能履行其之所以為人的各種道義、責任、權利、義務，才能在日常生活中免于匱乏，才有更大的可能追求價值生活，獲得幸福。從某種程度上說，經濟生活本身就是價值生活，人是為了追求幸福才去追求經濟生活。

從歷史縱向角度看，每個時代，能夠給人帶來良好經濟回報的知識都是不一樣的，狩獵時代是狩獵的知識;農業時代是種植的知識;工業時代以來是科學知識。對絕大多數個體而言，無論時代如何變遷，應用型的知識最能夠幫助個體建立良好的經濟基礎。從這個角度看，應用型知識更有經濟價值。因此，應用型課程體系設置關鍵就在于如何選出具備經濟價值的知識，進行系統化組織，從而構成體系。

二、課程體系構建的傳統邏輯—— 學科邏輯

人類社會發展到今天，所積累的知識浩若煙海，依據何種邏輯對知識的價值進行裁度，而選擇合適的知識內容構建成課程體系，這是教育的一個永恒問題。人們在探索的過程中，主要形成了學科中心邏輯、學生中心邏輯、社會中心邏輯、政治經濟學邏輯、知識社會學邏輯等課程體系設置邏輯。在基礎教育領域，課程體系的設置主要以學科、學生和社會三者為中心，既遵循科學知識的內在邏輯，也遵循學生的心理發展規律，同時兼顧社會需求。在基礎教育領域，更多的是考慮知識自身的教育價值，為個體打牢發展的基礎，不用過多功利地考慮知識的經濟價值。

但是，在高等教育領域，除了要考慮知識的教育價值外，還要考慮知識的功利價值，也即知識的應用價值。目前，在高等教育領域，課程體系設置主要遵循學科中心邏輯，主要考慮知識的學科價值，忽略知識的應用價值。人們往往認為“學科是作為使用獨特的研究方法對專門的研究對象進行研究而形成的嚴密、完整的知識體系……一門知識是否能夠得到尊重，在于它是否能在知識論意義上被稱為學科”。為了獲得這種“學科式”的尊重，高校的課程體系設置主要以學科中心為設置邏輯，其主要特征表現為：課程體系所代表的知識體系具有保守性、穩定性和邏輯自洽性，強調知識體系的縱深性、完整性，主張為學術研究做準備，而忽視為學生生活做準備。

學科邏輯，僅從學科本體審視和裁度知識的價值，沒有從知識的應用主體和應用場景進行審視與裁度，把不符合其邏輯的知識排除在課程體系之外。同時，課程設置主體單一，以高校教師為表征的學術共同體，沒有意識到隨著市場經濟的發展，在課程領域出現了課程知識需求的多元化和課程知識權力主體的多元化，最終導致高校的課程體系沒有經過日用場景的全面檢驗，只是接受了學科邏輯自洽的檢驗，與實際的日用場景存在較大距離和疏離，沒有能夠反映知識的應用價值。這種疏離在實踐領域表征為人才供給和人才需求的背離。顯然，傳統的課程體系設置邏輯，不能有效解決應用型課程體系設置的核心問題，即選擇出更具應用價值的知識。

三、應用型課程體系構建的市場邏輯

應用型課程重在知識的應用價值，這種應用價值直觀表現為經濟價值。知識在人類社會中是一種推動人類社會不斷向前發展的重要資源，這種資源通過內化為個體的素養進而表現為人力資源，參與到各種價值創造活動中。它與其他要素資源的配合、共同作用，表征為個體的價值實現和價值創造。