高中生物遺傳學內容的教學探討

韓玉亭

摘要：遺傳學是高中生物學中綜合性最強的中心內容，是高中生物學的重點知識，也是難點知識。高中生物遺傳學教學存在的種種問題，以及遺傳學內容的“教”與“學”都是高中生物教師應該探討的問題。

關鍵詞：高中生物? ?遺傳學? ?教學

隨著生物科學的發展，人們已經能從基因來認識遺傳和進化，《遺傳與進化》模塊由此向學生展開了生物世界，但是傳統的生物教學模式在調動學生積極性，以及突破重點和難點上存在一些問題。

一、傳統生物教學模式在遺傳學內容模塊教學存在的問題

1.傳統教學模式很難調動學生的積極性

傳統教學模式強調以教師為主導，教師與學生之間缺少互動溝通，學生習慣了“滿堂灌”。這導致學生上課麻木，缺乏積極性，更不會主動思考，創新思維，也很難做到舉一反三。遺傳學是高中生物學中綜合性最強的中心內容，是高中生物學的重點知識，也是難點所在。

2.傳統教學模式教學方式單一

傳統教學方式單一，學生幾乎沒有機會通過實驗獲取生物學知識，這不利于培養學生的動手能力，也消磨了學生的積極性和創新性。如分離定律和自由組合定律構成了經典遺傳學的核心，學生通過學習分離定律，初步掌握了如何應用假說——演繹法。高中生思維邏輯已得到初步建立，雖然具有強烈的探究欲望，但還不嚴密，也缺乏目的性，對科學探究的過程與方法，以及結論的形成缺乏理性思考，如果教師只是按照正常邏輯授課，那么學生僅有的探究欲望也會被消磨殆盡。

3.傳統教學模式需要配合更多的習題復習鞏固

上課40分鐘都是教師在講解，沒有教師的提問，也沒有學生獨立思考、提問的機會，導致學生以記憶、練習為主，不能鍛煉學生合作學習的能力，嚴重抑制了創新精神，使得課堂缺乏生機，學生缺乏學習興趣，不利于培養學生的全面素質，學生思維活躍度下降，學習效率降低，只能利用課后習題復習鞏固。在現實中，教師沒有那么多課時講解練習，使得學生求知的需求得不到滿足，結果惡性循環，不利于學生優質學習。

二、高中生物遺傳學內容的“教”

隨著高效課堂的提出，“自主學習”“合作探究”“評價提升”“問題探討”等學習方式逐步進入高中課堂。

1.合作探究式教學方法

在合作探究式教學中，以教師為中心的傳統指令性課堂要向以學生為主體的非指令性課堂轉換，教師從單純傳授知識要向培養學生學習能力轉換。因此，教師要將主導權還給學生，除了傳達基本知識之外，擔任為學生解惑答疑的角色。這種角色轉換的教學方式，有助于提高學生自主學習和獨立思考的能力。在教學中，教師通過提問、個別指導，或者將學生分成幾個討論小組的方式，能提高學生運用理論知識解決問題和分析問題的能力，提高學生的溝通表達能力。

2.案例教學與多媒體教學

隨著信息技術的不斷發展，針對生物遺傳學的特點，教師可以運用多媒體進行教學。但是，多媒體只是一種教學輔助工具，不能代替教師，真正提高教學實效仍得依賴教師的授課技巧。在授課前，教師要創設情境，提出問題，激發學生的學習興趣，提高整堂課的教學效率。

三、高中生物遺傳學內容的“學”

1.及時歸納總結

在學習生物遺傳學的過程中，學生可以根據知識的接收情況進行歸納總結，建立有針對性的知識架構，羅列出遺傳學的知識點。如生物遺傳學可以分成遺傳學研究方法、核心內容、物種進化和演變、遺傳病等，學生可以將這幾項內容和學習的具體內容聯系起來，采用樹狀結構畫出完整的知識結構圖，使知識點更加鮮明和形象。

2.加強學生之間的交流，不吝于請教教師

目前，中學生存在年級越高，交流越少，溝通不暢的情況，這直接影響了學生的學習效果。生物遺傳學是非常復雜的一門學科，它的發展和新知識的融合都存在種種矛盾，很適合學生之間相互探討和交流，公開的討論和辯論可以增加學生主動性，讓他們暢所欲言發表自己的觀點，有利于學生之間相互學習。

3.基礎知識與實驗結合，多利用現代信息技術

生物遺傳學的特殊性導致學生在學習過程中不能將基礎知識融會貫通，而多媒體教學方法和實驗能幫助學生形象直觀地接觸課堂知識，所以教師應實施開放式、多功能的實驗室運行和管理新模式，構建開放、創新的實驗條件，建立基地科研訓練項目資助模式和生物實驗教學中心支持模式。另外，學校還可以經常組織生物實驗競賽，或者設計創新性的實驗項目，教師和學生應該積極參加，自覺提高創新能力和實際動手能力。

參考文獻：

[1]于恒秀.對多媒體技術與傳統教學方法結合提高遺傳學教學效果的幾點認識[J].中國科教創新導刊，2008，（13）.

[2]唐蓓.面向中學生物教育的高師遺傳學教學改革[J].生物學雜志，2014，（31）.

（作者單位：寧夏石嘴山市第一中學）