小學語文閱讀教學中文本細讀的策略(1)

吳利亞

摘要：目前，小學語文教學改革已日漸深入，閱讀教學作為小學語文教學不可忽視的內容，教師應積極引導學生細讀文本，更加準確地理解文章的中心思想。本文分析了小學語文閱讀教學中文本細讀的策略，以期提高小學語文閱讀教學質量，提高學生的閱讀能力。

關鍵詞：小學語文? ?閱讀教學? ?文本細讀

小學語文教學是培養學生閱讀能力和語言能力的主要載體，但在小學語文教學中，教師并不重視學生文本細讀的能力。為了改變這種現狀，教師必須轉變教學理念，提高學生的閱讀能力。

一、文本細讀概述

文本細讀起源于語義學，語義學中文學批評最核心的方法是語義分析，運用語義學解讀文本時，主要是采取文本精讀的方式。文本解讀的范圍較廣，不但是具體且普適的文本解讀方法，而且涵蓋的內容較多，如社會學解讀、文化學解讀等。

二、小學語文閱讀教學現狀

1.教師解讀為主，學生閱讀實踐不足

在小學語文閱讀教學中，教師主要是引領學生閱讀文本，當學生遇到無法理解的段落時，教師會將語段理解的要點直接傳授給學生，沒有留給學生獨立思考的時間。筆者認為，在小學語文閱讀教學中，教師主動說出自己對文章的理解，雖然能為學生傳授語段理解的正確答案，但是剝奪了學生獨立思考的權利，不利于培養學生自主思考的能力。此外，學生閱讀和討論需要較長的時間，教師為了完成教學任務，經常采取傳統的教學模式，沒有讓學生自主理解文意，不利于培養學生的細讀能力。

2.拓展延伸具有顯著的盲目性

參照教學大綱講解文本后，教師通常會自己選擇文章中難以準確把握和理解的段落進行拓展，認為這是提升學生閱讀理解能力的有效途徑。然而，事實并非如此，教師沒有結合實際學情延伸教學，不但不能提高學生的閱讀能力，而且會使學生陷入困境，產生畏難情緒。

三、小學語文閱讀教學中文本細讀的策略

1.激發學生的閱讀興趣

小學生好奇心較強，注意力也相對分散，在日常教學過程中，要想吸引學生的學習注意力，激發學生語文閱讀的興趣，教師必須充分了解學生的興趣愛好，采取科學有效的措施，激發學生的學習熱情，使他們掌握閱讀技巧，從而更加準確地領悟文章的中心、情感基調和寫作思路。

2.為學生預留充足的時間

在小學語文閱讀教學中，教師應為學生預留充足的時間，鼓勵學生說出自己對課文內容的解讀，從而與作者產生情感共鳴。

3.加大引導力度

學生是教學的主要參與者，所以教師要發揮引導作用，鼓勵學生獨立分析文章的思想和主旨，并及時解答學生的困惑，培養學生獨立思考和探究的能力。在文本細讀的過程中，教師應提出一些問題，然后為學生留出充足的時間，引導學生在細讀文本的過程中獨立思考，領會文章的主旨和思想。

4.實現整體閱讀與細讀的高效融合

整體閱讀展現了文章的結構、語言風格和寫作背景，有利于學生更好地了解人物形象、情感和心理。文本細讀與整體閱讀形成了互補關系，所以在學生整體閱讀后，教師應要求學生認真揣摩細節，分析細節處的描寫方法。如教師可以帶領學生鑒賞文章中的關鍵字句，以較快的速度獲取文章中的重要信息，提升學生的閱讀效率。

5.科學合理地拓展

在文本細讀時，教師可以在學生探究過程中引入思考性問題，合理掌控拓展閱讀的分寸，科學選擇拓展閱讀的難度，并將拓展閱讀與學生的理解能力有機結合起來。此外，教師不要用成年人的視角觀察學生，因為成年人對事物的感知具有較強的主觀性，而學生看待事物時摻雜的個人情感較少，會以更加直觀的角度感知世界。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要以學生為中心，選擇恰當的拓展內容。

6.基于課內閱讀開展課外閱讀

在課內閱讀教學時，教師應指導學生練習不同的閱讀方法，在閱讀中及時發現問題，并以問題為基礎做好教學工作，從而提高學生獨立閱讀和思考的能力。此外，課外閱讀是提高學生閱讀能力的有效途徑，所以教師要選擇與課內閱讀相關的文章，提高學生的閱讀能力。

四、結語

總而言之，在小學語文閱讀教學中，文本細讀占據著重要地位。然而，文本細讀教學存在較多不足，降低了教學的有效性。因此，教師要結合實際情況，采取多種措施，增強課堂的趣味性，拓寬學生的知識面，提高文本細讀的教學效率。

參考文獻：

[1]李靜.小學語文閱讀教學有效性策略探究[J].讀與寫（教育教學刊），2018，（11）.

（作者單位：北旺鄉東戶屯中心小學）