小學語文低段識字教學的藝術性

陳帥帥

摘要：識字教學是語文教學的基礎內容之一，對語文的后續教學起到了不可替代的作用，本文結合實際教學經驗，依托人教版教材，分析了如何進行低年級學生的識字教學，希望能為廣大教師提供一些借鑒，有效提高語文教學的效率。

關鍵詞：低年級? ?識字教學? ?藝術性

一、分析音、形、義各自的難點

一個生字的構造大體由音、形、義三個部分構成，教師在把握學生特點的基礎上，針對生字教學的難點，在實際教學中有針對性地突出出來，可以加深學生印象，有效提高教學效率。如人教版三年級下冊《西門豹》有14個生字，教師可以這樣處理其中幾個生字。

教師出示生字“淹”。

教師問：“這個字讀什么？”

學生回答：“淹（yān）。”

教師說：“書上有這個詞的句子，大家把它找出來吧。”

學生回答：“要不給他送去，漳河就要發大水，把田地全淹了。”

教師問：“非常好。那么‘淹是什么意思呢？我們應該怎樣記住它呢？”

學生回答：“‘淹的意思是田地全泡在水里了。這個字和大水有關系，所以用的是三點水旁。把‘掩護的‘掩換成三點水旁就是‘淹。”

“淹”這個字的音和義都是重點，教師采用將字帶進語言環境的教學方法，可以加深學生對字音的印象，聯系句意理解了字義，又在理解字義的基礎上，幫助學生記憶了字形。

二、合理恰當運用字理教學

字理識字是教師依據漢字的構字規律，通過聯想、發散思維訓練等方法，讓小學生將漢字內化為頭腦中的知識，從而加深印象。如在教學“疆”字時，教師可以先進行構字分解，然后引導學生自行討論，學生很容易就會發現其中的規律。教師可以順勢引導學生：“這三條橫線意味著田界，而左邊部分由‘弓和‘土組成，‘弓代表丈量工具，‘土與田地有關，這樣整合在一起就是用‘弓丈量田地，并畫出界限，即為“疆”，意為邊界。”通過這樣的拆字分解，學生可以更好地理解字理，逐漸產生漢字學習的興趣，有效提高了學習效率。

三、關注生字出現的頻率

如人教版一年級下冊第三課《鄧小平爺爺植樹》要求學生學會寫爺、節、歲、親、的、行這六個字。教師在教學時發現字音、字形和字義都不是難點，其中生字“爺、節、歲、的”容易轉化為學生永久的記憶，原因是它們在學生生活中和課文中出現的頻率較高。

“爺”這個字，一是存在于學生的生活中，學生寫句子、寫話都會經常用到;二是在教學第五課《看電視》中有生字“爸”，學習“爸”字時，必然要復習到“爺”字。緊接著再教學第六課《胖乎乎的小手》時，兩次出現了“爸爸”這個詞語，在《學習園地二》的“讀讀想想”中出現了“張爺爺”三個字，在“讀讀背背”中出現了“爺爺奶奶回家，也把鞋脫下”，在第十二課《失物招領》中又一次出現了“張爺爺”。在這么短的時間內，“爺”這個字一次又一次地和學生見面。

再看“節”字，學完這節課后，接著就是三八婦女節、五一勞動節、六一兒童節。這些節日依次到來，學生會在寫話中頻繁使用，從而很快掌握這個字。另外，“歲、的”兩個字的記憶也是如此。

而“親”和“行”有可能再次成為生字，因為這兩個字在學生的生活和課文中出現的頻率較低。如“親”字，在學完《鄧小平爺爺植樹》這課后，在《識字2》后的“我會讀”中出現了一個詞“父親”，在第二十五課《快樂的節日》中出現了“親愛的祖國”“親愛的伙伴”;“行”字學完后，一直到第十五課《夏夜多美》才再次出現，睡蓮問：“天這么黑，你能行嗎？”

由此我們可以看出，生字的出現頻率高低不同，會直接影響學生掌握和鞏固生字的效果。在教學過程中，教師應關注生字的出現頻率，針對出現頻率低的生字，教師應采用多種方法，有效幫助學生提高學習生字的效率。

四、結語

總而言之，教師要從小學生的角度出發，從教學細節出發，關注各個教學環節的有效性，為學生發展考慮，為學生的健康成長掃清道路，為學生一生的發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]張鳳雪.提高小學低年級識字教學效果的方法與途徑[J].南昌教育學院學報，2019，（4）.

[2]牛漸文.小學低年級識字教學現狀及實施對策[J].學周刊，2018，（9）.

（作者單位：浙江省寧波杭州灣新區世紀城實驗小學）