讓數學課堂充滿創新的活力

李小東

摘要：新課程改革實施以來，受到新教學理念的影響，小學數學教師不斷在工作中學習、摸索、嘗試，以期提高學生的學習效率。那么，在小學數學課堂上，教師應該怎樣營造教學氛圍，讓課堂充滿創新和活力呢？本文從精心創設教學情境，激發學生的創造意識這兩個方面進行了論述。

關鍵詞：數學課堂? 創新? 活力

一、精心創設教學情境，激發學生的創造欲望

好奇心強是小學生的心理特點，他們興趣廣泛，對未知的世界具有很強的求知欲，往往抱著“初生牛犢不怕虎”的心態和“試一試”的欲望。因此，要想培養學生的創造思維，教師必須創設教學情境，喚醒學生學習欲望。因此，在小學數學教學中，教師應該多給學生提供一些觀察社會的機會，并為學生創設探究數學知識的環境，給學生充足的創造空間，讓他們的胸中燃起求知的欲望和創造的火種。如在教學“雞兔同籠”時，為了幫助學生盡快形成建模思想，筆者在課堂上創設了一個生動有趣的教學情境。

筆者給學生出示了一個信封，說：“同學們，這個信封里面一共裝了20元人民幣。大家想一想，這里面可能有哪些面額的人民幣？

學生1說：“里面可能只有一張20元的人民幣，也可能是二十張1元的人民幣。”

學生2說：“可能是一張10元的人民幣和十張1元的人民幣組成，也可能是兩張10元的人民幣。”

學生3說：“可能是四張5元的人民幣，可能是三張5元的人民幣和五張1元的人民幣。”

學生4說：“可能是十張2元的人民幣，可能是五張2元的人民幣和一張10元的人民幣。”

…………

在課堂教學中，筆者根據學生的不同回答，通過列表展示了各種情況的可能性，然后自然而然地引出了雞兔同籠的問題，引導學生運用列表法解決生活中遇到的數學問題。

在小學數學教學中，筆者采取媒體導入法，在展示數學主題圖之后，結合生動的語言講解了“雞兔同籠”的故事，從而引入本節課的知識。

如在教學“分數的初步認識”之前，筆者創設了這樣一個教學情境：“小強和小麗兩個人同吃一個西瓜，每個人應該吃多少？如果用數學該如何解決這個問題？”在提煉出“二分之一”這個概念后，學生感到非常好玩，所以在認識了幾分之幾后，又希望知道幾分之幾的意義。這時，筆者通過討論具體問題，并在特定的情境中引出教學內容，實現了數學概念的擴展，以便學生學習新知識。在經歷分數的產生過程后，學生對數學學習產生了興趣。

二、開拓發散思維，激發學生的創新意識

發散思維是指學生通過多方位地思考已有知識，提出新的問題，探究新的知識，發現解決問題的多種思維方法，它是培養學生創新思維的基本途徑。在小學數學教學中，教師要鼓勵學生進行猜測，引導學生大膽嘗試，提出合理、新穎、獨特的解答問題的方法。只有這樣，才能有效激發學生的求知欲，激活學生的創新意識。

如在教學“商店有白皮球20個和紅皮球22個，賣出15個后，還剩多少個球？”這道應用題時，筆者首先要求學生讀懂題目的意思，然后要求學生進行列式計算：20+22=42（個），42-15=27（個）。為了培養學生的發散思維，激發學生的創新意識，筆者沒有急于小結，而是詢問學生是否有不同的解決方法。教室頓時安靜了下來，學生很快進入思考狀態。筆者抓住了教學時機，引導學生從問題入手，展開討論。經過積極地討論和思考之后，一個學生回答：“老師，問題中沒有告訴我們賣出了哪一種球，我們可以假設先把白皮球賣出去，所以可以這樣列式：20-15=5（個），5+22=27（個）”。在這樣的教學過程中，學生不但能參與教學過程，品嘗成功的快樂和喜悅，而且能調動學生的積極性和主動性，開拓學生的思維，激發學生的創新意識。

三、結語

總而言之，在小學數學教學中，教師要不失時機地引導學生，為學生提供充分發揮創造力的空間和時間，引導學生積極主動地參與數學探究，激發創新潛能，讓數學課堂充滿創新的活力。

參考文獻：

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（作者單位：江西寧都縣田埠中心小學）