新疆少數民族預科生自理能力現狀與對策研究

李清華

摘 要：自理能力差是造成少數民族預科生不能盡快適應大學生活的主要原因。文章主要分析新疆內地兩年制少數民族預科生自理能力現狀，并提出具體對策，以使他們進入內地院校后能夠盡快適應大學生活，在面對學習、生活中的矛盾與困惑時可以獨立解決問題。

關鍵詞：少數民族預科生;自理能力;學習習慣;道德品質;人才培養

中圖分類號：G421;G645 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）15-0012-02

近年來，根據內地目標院校的反饋，發現新疆少數民族預科生進入目標院校后不能盡快適應新的大學生活，學習成績普遍不如非少數民族大學生。究其原因，主要為語言障礙、自理能力差、教育資源不平衡等。其中自理能力差是少數民族預科生不能盡快適應大學生活的主要原因。本文主要對新疆少數民族預科生自理能力現狀與對策進行研究。

一、研究對象與方法

（1）研究對象。以新疆師范大學321名少數民族預科生為研究對象。

（2）研究方法。采用問卷調查法、統計法和分析法進行研究，其中問卷調查以自編問卷《新疆少數民族預科生自理能力調查》為基礎，了解少數民族預科生生活自理能力及學習自理能力現狀。共發放調查問卷350份，回收有效問卷321份，有效回收率92%。

二、研究與分析

（1）少數民族預科生生活自理能力現狀研究。少數民族預科生要盡快適應大學生活，在學業上有較為優異的表現，養成良好的生活習慣，只有做到作息規律，按時一日三餐，才能更好地開展學習和各項活動。

由表1可知，有六成以上的少數民族預科生未養成良好的生活習慣，作息不規律，晚上不按時睡覺，上網聊天、打游戲直至深夜才入睡，早上起床有的學生要靠同學的提醒，有的學生睡到自然醒導致上課遲到，一日三餐不能按時吃。學生晚上睡得晚，早上睡醒后來不及吃早飯就去上課，會導致課堂上精力不集中，既影響學習又嚴重損害身體健康。

（2）學習自理能力現狀。少數民族預科生學習目標不明確，對待學習不夠積極主動。如表2，一些學生認為自己學習的內容和目標都應該是學校安排好的，老師教什么就學習什么，沒有真正理解學習目標和學習內容。一些學生缺少主體意識，不會規劃自己的大學生活，獨立思考能力較差，學習上主要依賴老師和同學，一遇到問題就問老師和同學。一些學生對老師講授的內容不進行深入思考，遇到不懂的問題得過且過，不懂得舉一反三。還有一些學生的興趣愛好主要在娛樂上，對專業學習的興趣不高。

（3）自我監控能力較弱。如表3，一些學生平時學習不夠積極主動，在學習過程中有自我松懈的想法，到了期末考試就臨陣磨槍，看書復習只是為了應付考試。一些學生不會合理安排時間。還有一些學生時間觀念不強，遇事拖拉，總是到了時間節點才強迫自己完成任務。

三、對策研究

（1）少數民族預科生獨立自理能力的培養，取決于他們的主觀努力。學生要養成良好的生活習慣，做到作息時間有規律。學生要培養自我教育、自我管理、自我服務的能力，明確自己的學習目標，改掉上課玩手機、睡覺的壞習慣。學生要培養自己獨立思考的能力，遇到問題時嘗試自己多思考，想辦法自己解決。學生要培養自己的學習興趣，充分利用學校的圖書館多讀書，多參加各類文體活動，充實自己的課余生活。學生要學會合理安排自己的時間，做好課前預習、課上學習、課后復習。學生要根據自己的學習情況，進行合理的課程安排，對自己每天、每周、每月的學習進行合理的規劃。

（2）預科生的家庭教育對其自理能力的培養也起著至關重要的作用。家庭應當做到尊重孩子的獨立人格，放手讓其成長，這是培養其獨立能力的第一步。因此，父母必須轉變觀念，尊重孩子的獨立人格，放手讓孩子獨立面對學業與生活，必要時給予幫助。父母要加強對孩子的早期教育，從小培養孩子的生活自理能力，讓孩子養成良好的生活習慣，不過分干涉他們的事情，讓他們有足夠的空間去獨立完成。父母應當發揮榜樣的作用，以身作則，做出表率。如應從生活瑣事、日常生活中言傳身教，尋找機會鍛煉孩子的動手能力和獨立解決問題的能力。如創造和諧的家庭氛圍，讓孩子在良好的環境中受到熏陶，促進孩子的健康成長。家長不但要教育孩子積極學習文化知識，激發孩子的求知欲望，還要教育孩子熱愛勞動、熱愛生活，提高他們的道德品質。

（3）學校應當加強新生入學教育，轉變學生的思想，并利用各種方式幫助學生樹立正確的成才觀，從而提升其自理能力。學校應加強家校聯系，將預科生在校表現及時反饋給家長，做到及時、準確把控學生的心理特征，與家長一同解決預科生自理能力方面存在的問題。學校要注重預科生的心理溝通和疏導工作，尋找合適的時機與學生進行溝通，有針對性地進行輔導，使預科生盡快發現自身的不足，及時改正。學校要改革考核評價機制。當前，部分學校不重視學生獨立能力的考核評價，致使一些學生的學習只為考試及格，拿到畢業證。因此，學校要重視學生思考分析能力的考核評價，如課堂提問、小組答辯等。要增加思考類考核成績的比重，突出學生的主體性。要從傳授知識為主轉變為培養學生會學習、會思考和創新為主，從“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”，充分發揮學生的主體作用，引導學生提出問題、解決問題。要開展形式多樣的第二課堂活動，將授課內容與第二課堂緊密結合，通過戲劇節大賽、課本劇大賽、演講比賽、中華文化展演等方式激發學生的學習興趣。要鼓勵學生積極參加社會實踐、科研項目以及學術型比賽等活動，增強學生對中華文化及所學專業的認同感。要將思想政治教育融入課堂，幫助學生樹立遠大理想，讓學生用自己的理想信念指導自己的學習和生活。

四、結語

總之，新疆少數民族預科生自理能力的高低直接影響著他們能否盡快適應大學生活，能否在學業上取得優異的成績，能否與他人建立和諧的人際關系，能否成為德才兼備的優秀人才。由此可見，提高新疆少數民族預科生的自理能力刻不容緩。但預科生自理能力的培養會受到學生自身努力、家庭教育和學校教育這三個因素的共同影響，三者缺一不可。因此，只有這三方面共同努力，預科生自理能力的提高才會取得立竿見影的效果。

參考文獻：

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Study on the Current Situation and Countermeasures of Self-care Ability of Ethnic Minority Preparatory Students in Xinjiang

Li Qinghua

（Xinjiang Normal University， Urumqi 830000， China）

Abstract： The poor ability of self-care is the main reason why the preparatory students of ethnic minorities can not adapt to college life as soon as possible. This paper mainly analyzes the current situation of the self-care ability of the two-year ethnic minority preparatory students in Xinjiang mainland， and puts forward specific countermeasures， so that they can adapt to the university life as soon as possible after entering the Mainland Colleges and universities， and can solve the problems independently in the face of the contradictions and puzzles in their study and life.

Key words： ethnic minority preparatory students; self-care ability; learning habits; moral quality; personnel training