用導學案構建高中政治高效課堂

楊明旭

追求高質量的教育，追求高效率的課堂，是時代的訴求和勁風。作為一線的教育工作者，我們每一個人都感受到了它氣勢磅礴的呼嘯、強勁有力的吹拂。這讓我們清楚地認識到，提高課堂教學效率、營造高效課堂是我們必須嚴肅對待的難題。究竟怎樣的課堂教育才能達到最佳效果呢？導學案教學是近幾年推行的教學方式，它作為一種以學生為主體、教師引導的全新教學模式，為我們的教學工作提供了一個嶄新的思路，也使解決高效課堂教學問題成為可能，為未來教育的多元化發展提供一種借鑒。那么我們要如何借助導學案構建高中政治高效課堂呢？

一、對教學方式進行變革

傳統的教學方式往往呈現這樣一種畫面：教師在講臺上滔滔不絕地講，學生在下面昏昏沉沉地聽，這樣的教學方式是單向的、灌輸式的，不但沒有把學生的主觀能動性調動起來，還讓課堂毫無生機，死氣沉沉。課堂應該是師生之間相互交流、互動的場所，是引導學生發展的平臺。課堂不應只傳授給學生知識，更應該引導學生主動探索知識。所以，要構建高中政治高效課堂就需要對傳統的教學方式進行改革。在政治課堂上使用導學案，可以鼓勵并引導學生發揮主觀能動性，嘗試自己根據學案理清教材要點，記錄問題，然后合作探究解決問題，在學習中逐步掌握方法、形成習慣、提高能力。這實際上是遵循了以教師為主導，以學生為主體的教學思想，是對傳統教育思想的批判繼承，體現了新課改的理念。

在政治課堂上，我采用導學案教學模式，遵循“先學后教”的原則，按照自主學習、精講互動和達標訓練三環節的要求，把以教師為主導，以學生為主體的教育思想落到了實處，從而提高了課堂教學的有效性，幫助同學們進行高效學習。

二、明確導學目標，培養學生自學能力

學生在閱讀導學案的同時，首先關注的就是導學目標。好的導學目標能給學生學習提供強大的助力。使用導學案導學最關鍵的一點是明確導學目標，使學生目標清晰，避免盲目性。而明確導學目標又有以下幾點要。首先，學習目標應該具體化，表述要明確、清楚、實用。教師應根據所學內容的重點難點，按照課程標準對所學內容的具體要求，制定出切實可行的導學目標。這樣，通過目標，學生才能清晰認識到這一節課的的主要學習任務及所需要達到的高度。其次，教師在確定導學目標的時候需要面對所教學生的實際水平，結合學生的實際學習情況，準確地為學生的學習目標定位。學習目標既不能過低，使學生達不到基本的學習要求。又不能過高，如果大多數學生經過努力也很難達到，導學目標也就形同虛設。如果導學目標的確定脫離學生實際情況，學生也很難實現高效學習。

在明確的導學目標的指引下，學生的學習方向就很明確，對自己需要掌握的東西心中有數，例如： 在必修三第二單元第四課的導學案中，學習目標設為：①知識目標：熟記影響文化發展的重要因素、文化繼承與文化發展的關系。②能力目標：分析文化繼承與文化發展的關系，提高歸納與分析問題的能力;提高學生自主學習、合作學習和初步探究學習的能力;③情感目標：認識文化發展的歷史過程，正確把握文化傳承中繼承和發展的辯證關系，從而做出正確的文化選擇，做自覺的文化傳承者和享用者。學生通過學案明確了以上三個方面的內容，學習任務完成的很好，學習效果也相當不錯。這都是受益于導學案明確的學習目標。

三、鼓勵學生用導學案自主預習，嘗試解決疑難問題

學生在老師的指導下完成“導學案”上的自主學習問題，同時也在研究問題的過程中產生新的疑惑，整理生成新問題。使用“導學案教學模式”意味著鼓勵學生自己去嘗試，自己去充分、自由地思考。這極大地鼓勵了學生由被動接受變成主動學習。而學生在不斷嘗試的過程中遇到問題和困難自然而然就會主動地去尋求幫助，向同學和老師求教。因此，在自學中，學生能解決的問題自己解決，自己能歸納的規律自己歸納，解決不了的問題可以在合作小組內討論尋求解決。在這個過程中，教師除了指導學生自學，同時也要根據同學們的自學情況進行二次備課，要迅速而精準地捕捉到疑點和難點，為接下來進行的引導和點撥做好準備。

四、發揮學習小組作用，創造合作探究氛圍

導學案教學與傳統教學的重要區別是分組教學。小組合作學習，既可以給學生更多參與學習的機會，也能發揮學生的主體地位，使學生積極思考，各抒己見，互相交流，這樣既能活躍課堂氣氛，又能讓學生積極學習，變被動為主動，化消極為積極。不過與此同時，我們也要注意，在鼓勵小組合作的同時不能忽視個體的自主學習。雖然合作是自主的必然要求，但自主是合作的前提和基礎。在小組學習的過程中很容易忽視的就是學生的自主學習。我們需要讓學生牢記：合作學習只是手段和方式，小組合作學習的最終目的是要促進個體的發展并且只有進行有效的自主學習，小組合作學習才能更有效。

由此，我們可以得出進行小組合作有幾點要求：1、分好學習小組。 2、不要放任自流，要讓學生說有內容，有理有據。 3、小組活動必須在教師引導下進行，在活動中教師要積極進行檢查和個別輔導。4、及時給予學生反饋，給學生的評價要有針對性、發展性和激勵性。

通過積極的小組合作，教師在給學生足夠的展示自己學習個性的空間的同時，也可以通過差異性的學習幫助學生更快的走向成熟。學生在完成學案的過程中，通過閱讀、思考、實驗、交流等探究手段來逐步解決問題，培養了學習習慣，優化了學習品質。

在高中政治教學中使用導學案教學模式是一種積極有益的探索。當然作為一種新生事物，這種模式還存在不完善的地方，在實際運用中還存在這樣或那樣的問題。所以我們應該用發展的眼光來看待它，理性分析在高中政治課堂中運用導學案的可行之處，根據實際的教學需要不斷改進和完善導學案的設計與實施方案，使其最終發揮導學功能幫助構建高效課堂。