高中歷史課堂中抗逆力培養資源路徑的開發芻探

周曉蘭

摘 要：抗逆力的兩大培養路徑主要是資源路徑和能力路徑。其中，資源路徑是指個體充分挖掘自身資源，積極連接環境資源，是內外資源的組合與建構。文章以“北魏孝文帝改革”為例，主要從史料閱讀、情境創設和合作探究三個方面重點探討高中歷史課堂中抗逆力培養資源路徑的開發。

關鍵詞：高中歷史;抗逆力;資源路徑;史料閱讀;合作探究

中圖分類號：G421;G633.51 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）15-0055-02

抗逆力是指個人面對逆境時，能夠理性地做出正向的、建設性的選擇和應對的能力，是學生“學會自我管理”的一個重要表現?？鼓媪Φ膬纱笈囵B路徑主要是資源路徑和能力路徑。其中，資源路徑是指個體充分挖掘自身資源，積極連接環境資源，是內外資源的組合與建構，它主要通過喚醒學生的“資源意識（I have）”“自我意識（I am）”和“自我效能（I can）”來實現。然而，所謂“當局者迷，旁觀者清”，讓學生直接從“自我”角度來分析自己擁有的內外資源可能帶有一定的難度。因此，讓學生通過對偉大歷史人物的學習，體驗和分析歷史人物身上所具備的抗逆力形成的資源路徑，再將其映射到對自身的分析是一個比較合理的方式。本文以“北魏孝文帝改革”為例，從三方面對高中歷史課堂中抗逆力培養資源路徑的開發進行探討。

一、通過史料閱讀，建立資源路徑

史料是歷史教學的基本要素，其側重點是“理解和解釋”。史料閱讀中，“史料”的選取要以教學立意與教學目標為指引，進而引導學生分析史料，思考問題，深入地認識歷史現象。例如，在“北魏孝文帝改革”這一課中，筆者把教學立意定為學習孝文帝身上的積極品質，加強對學生抗逆力的培養，在此基礎上將本課內容設置為如下四個部分：北魏改革迫在眉睫、鮮卑漢化勢之所趨、拓跋百年融于中華、孝文功成名垂青史。其中，第一部分“北魏改革迫在眉睫”主要向學生揭示了年僅5歲的孝文帝登基后面臨著尖銳的民族矛盾和階級矛盾，對孝文帝個人來講就是面臨著巨大的逆境。接下來的三個部分則重點分析孝文帝如何運用內外資源，通過自身的抗逆力，克服重重困難，最終取得改革的成功。第二部分“鮮卑漢化勢之所趨”主要向學生揭示了年幼的孝文帝進行改革的可能性，也就是孝文帝可以利用的一些內外資源。基于課堂時間的有限性和學生現有的古文基礎，筆者出示了幾段史料后，提問學生：面對嚴峻的形勢，有哪些因素可以幫助到孝文帝進行漢化改革？通過對史料的閱讀，學生可以分析出，在孝文帝改革之前，胡族上層、北魏先祖和孝文帝祖母都十分仰慕漢文化并用自己的實際行動積極地推行漢化。時代的漢化趨勢、先祖的漢化基礎和祖母的漢化支持，這些都是孝文帝進行漢化改革擁有的重要的外部資源。于是，筆者啟發學生將其映射到自身：當自己在未來遇到逆境，可嘗試著以孝文帝漢化改革的外部資源為例，通過喚醒自我的“資源意識（I have）”來分析自己在逆境中擁有的可以依靠的外部資源。

在分析完孝文帝改革的外部資源后，筆者再出示材料，并提問學生：除了上述外部資源以外，孝文帝還能夠從自身尋找哪些積極的品質來幫助其推行漢化改革？借助史料的閱讀，學生可以分析出孝文帝自身的優秀品質，如精通儒學，博古通今，擅長文章，能言善道。同樣，對孝文帝這些優秀品質的分析也有助于喚醒學生的“自我意識（I am）”，當學生未來遇到逆境時，他就可以嘗試從自身尋找積極品質來克服困難。

二、通過情境創設，體驗資源路徑

歷史教學中的情境創設是通過為學生提供較為接近歷史真實的場景，讓學生充分參與其中進行體驗，進而獲得個人的經驗和感受并對其進行反思和總結，最后用于指導個人的實踐?！氨蔽盒⑽牡鄹母铩币徽n的第三部分“拓跋百年融于中華”重點是講述孝文帝漢化改革的具體措施，其中最關鍵的事件則是“遷都洛陽”。在聚集著眾多鮮卑保守大臣的平城，“遷都洛陽”無疑面臨著重重困難。這時，筆者向學生出示了孝文帝和鮮卑保守大臣在“遷都”一事上的辯論情境。然后筆者鼓勵學生分角色體驗辯論，并積極發言：孝文帝是如何做到說服鮮卑大臣遷都洛陽的？生動的辯論情境的體驗，讓學生真切感受到孝文帝通過自身堅定的意志和機智的應答成功說服鮮卑保守大臣遷都洛陽。而“堅定的意志”和“機智的應答”自然也是孝文帝所具備良好的“自我效能（I can）”。同理，在學生遇到逆境時，他就可以通過曾經在課堂中的體驗來分析自身的“自我效能（I can）”，進而努力克服逆境。

三、通過合作探究，強化資源路徑

史料閱讀和情境體驗主要是學生個人獲得的知識和經驗，總體上來說還是有限的。因此，為了促進抗逆力資源路徑的開發，還需要教師采取小組討論共同探究的方式讓學生把自己的觀點拿出來與其他同學交流和分享。在本課的第四部分“孝文功成名垂青史”中，在完成對孝文帝改革評價之后，筆者設計了小組探究的問題來引導學生總結和歸納孝文帝推行改革成功的因素。

為了降低合作探究的難度，筆者在組織大家討論時先做了一個示范，接著讓每個小組安排一至兩位同學作為代表起來展示他們的觀點。在學生展示完各自小組的觀點之后，筆者再對學生生成過程零散的觀點進行深入的總結：孝文帝取得成功的因素也就是抗逆力形成的資源路徑，主要包含三個方面，即“資源意識——我有什么”“自我意識——我的積極品質”和“自我效能——我能夠做什么”。這無疑將幫助學生形成積極的思維方式和價值觀。

當然，光形成理性認識還遠遠不夠，最重要的是能讓學生將課堂中學到的知識應用于實踐。所以，筆者在總結的最后給學生留一個疑問，引導學生學以致用：“同學們，當你們在今后的考試中遇到挫折，在生活中遇到逆境時，你們可以回想歷史上的孝文帝在阻力重重、年紀尚幼的情況之下是如何做到推進改革并取得成功的，看看這其中有沒有一些方法可以對你有所幫助？”一個簡單的設問，指向的是學生對未來的思考。

歷史是由鮮活的人物構成的，在歷史課堂中，教師通過讓學生對歷史人物抗逆力形成的資源路徑進行分析，有助于學生學以致用，構建自身抗逆力形成的資源路徑。這不僅契合了學生發展指導工作的要旨，也是培養學生能夠在新情境下提出問題、分析問題、解決問題的過程中表現出綜合品質和關鍵能力的要求。所以，學生發展指導工作不是一門孤立的學科，只要教師用心去尋找資源，歷史學科隨時隨地都可以成為學生發展指導工作的有利陣地和有效途徑。

參考文獻：

[1]田國秀.關注抗逆力：社會工作理論與實務領域的新走向[J].中國青年政治學院學報，2007（01）.

[2]沈之菲.抗逆力的學習模式[J].思想理論教育，2011（12）.

[3]李金城.高中課堂教學中如何培養學生的歷史核心素養[J].現代職業教育，2018（10）.