思維導圖在高職小學教育專業音樂課程教學中的應用

【摘 要】本文闡述思維導圖在高職小學教育專業音樂課程教學中應用的基本原則包括啟發性原則、開放性原則、合作性原則、適當性原則，從課前準備階段、課堂教學階段、課后梳理階段論述思維導圖在高職小學教育專業音樂課程教學中應用。

【關鍵詞】思維導圖 ?高職小學教育專業 ?音樂課程

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）03C-0171-02

思維導圖作為一種思維工具或思考方式，實質上體現的是思維的過程，學習人員可以借助思維導圖理清楚思維脈絡，也可以供后期的回顧與復習。思維導圖符合學習者的形象思維，不僅能用于突破教學重難點，也有利于培養學生的發散思維。目前，思維導圖在教育教學中已有比較廣泛的應用，但將思維導圖與高職小學教育專業音樂課程教學相結合的研究較少。本文探討在高職小學教育專業音樂課程教學中應用思維導圖，以提高教學效果。

一、思維導圖在高職小學教育專業音樂課程教學中應用的基本原則

高職小學教育專業音樂學科具有明顯的技能性特點，與教育學、心理學、語言文字等學科有明顯的區別，應用思維導圖也有一些學科上的要求，需要遵守一定的原則。

（一）啟發性原則。啟發性原則要求在音樂教學中始終注意引導學生積極思維，獨立思考，支持并鼓勵學生自主自由地構建知識體系，形成互動、協調的課堂氛圍。例如，在音樂欣賞課中，應用思維導圖，融入作者信息、作品創作背景、作品意義、作品影響、作品地位等知識點，引導學生從多重視角、全方位地了解作品，同時可以啟發學生通過思維導圖發現更多需要了解與掌握的內容，引發深層次的師生互動和生生互動，激活課堂。

（二）開放性原則。開放性原則要求應用思維導圖不局限于教科書，要最大限度地發揮學生的想象。例如在器樂學習中，對樂曲的理解與分析部分可以應用思維導圖，思維導圖發散性的樹狀結構，有利于學生捕捉靈感，在促進學生掌握基本演奏技巧的同時，有利于學生形成自己的演奏風格。

（三）合作性原則。究其實質，思維導圖是一種工具，是一種媒介，目的是激發師生之間乃至生生之間的互動與合作，借助思維導圖的架構性引導，促使學生之間交流、分享、討論與合作。合作背景下，思維導圖所承載的知識內容被最大限度地挖掘和分享，最終使課堂教學達到理想的教學效果。

（四）適當性原則。思維導圖是一種很好的教學工具或手段，但并非任何時候都要考慮應用思維導圖。工具或手段總是有一定的適用空間和時間要求的，實際上，高職小學教育專業音樂課程教學中也沒必要一直應用思維導圖，也不可能一直應用思維導圖。例如，在一般的視唱訓練中，思維導圖的應用可能就受限制。視唱是實踐性的教學活動，以實踐實訓為主，思維導圖適用的范圍不大。如果刻意追求思維導圖的應用，以至于所有的課型、所有的內容都要應用思維導圖，并不一定能取得預期的效果，甚至可能適得其反。因此，高職小學教育專業音樂課程教學過程中思維導圖的應用要適當。

二、思維導圖在高職小學教育專業音樂課程教學中的應用

從思維導圖的設計、制作與運用的主體看，思維導圖在高職小學教育專業音樂課程教學中的應用不僅僅是指教師對思維導圖的設計、制作與運用，還包括學生對思維導圖的設計、制作與運用。從應用思維導圖的時間上看，則包括課前準備階段、課堂教學階段和課后梳理階段。

（一）課前準備階段。教師在課前以教材（教學內容）分析、學情分析、教學目標設計、教學重難點設計、教學過程設計、教學方法設計以及教學評價設計為基礎，根據教學內容的層級與邏輯關系，準備思維導圖。思維導圖既要突出教學目標和重難點，體現對學情的關注，又要體現教學進度、教學的組織性。教師在準備思維導圖時，要清楚思維導圖與教學設計或教案的區別。思維導圖不能取代教學設計或教案設計，它只是教學設計或教案設計中供選用的一種教學工具或手段，思維導圖的準備與教學設計或教案設計是不同層面上的工作，二者有關聯，但不可混同。

學生準備思維導圖實際是完成教師布置的預習作業。預習階段，學生可以通過網絡、圖書等多種途徑了解與新課相關的內容。例如，音樂家的生平、音樂作品的創作經過、音樂作品的其他背景、相關評論等。學生通過預習，設計并制作思維導圖，不僅可以初步了解新課內容，明確學習目標，還可以在新課學習中結合教師的思維導圖，發掘問題，發掘新知，促使學生與教師互動、交流。學生之間交流思維導圖，也可以激發學生之間的互動。這些都可以為新課教學取得好的效果奠定基礎。

（二）課堂教學階段。課前準備的思維導圖實際只是處于設計階段，課堂教學階段思維導圖的運用則兼具設計、制作與運用的特征。課前準備的思維導圖不一定都能原封不動地照搬到課堂上，實際教學過程中會出現很多情況導致教師需要臨時修改思維導圖，這時就涉及思維導圖的現場設計與制作，這種情況在傳統的黑板展示思維導圖的過程中最為常見。設計制作的思維導圖在課堂上的運用是關鍵，前序的思維導圖準備與設計最終都是為了在教學中使用。因此，課堂教學階段思維導圖的運用是一個綜合過程，也是關鍵過程。

教師應根據前序課程的課后作業環節或本課預習環節的總體情況，啟動前序課程的思維導圖（這時的導圖可能是以前課堂上運用的思維導圖的修訂版），復習學過的內容，激發學生已有的感知，一則鞏固學生已學的內容，二則為新課學習鋪墊基礎。當然，如果前序內容與本課關聯不大，這個環節可以簡化。

如果前序內容與新課有關聯，思維導圖的運用則更有必要。可以在原思維導圖（或原思維導圖的修訂版）上再續一個分枝或并行安排一個層級，添加新課相關內容，從整體上無縫連接前序內容和新課內容。導入環節結束后，新課的思維導圖就能無障礙地逐步展示給學生。

以“常用中國樂器”教學內容為例，思維導圖的展示采用逐步顯現的方式，先確定“中國樂器”為主題（原點或中心），再確立“吹奏樂器”“拉弦樂器”“彈撥樂器”和“打擊樂器”為思維導圖的主要（核心）分枝。四大主要（核心）分枝確立后，采用合理的順序或方式逐一確立次級分枝以及更次級分枝。例如在“打擊樂器”下確立“鈴”“鼓”“鑼”等次級分枝，繼續往下可以確立更次級分枝，比如“鼓”之下，可以繼續設立“堂鼓”“板鼓”和“銅鼓”等分枝。逐步呈現思維導圖過程中，教師要預先估計好分枝的位置與所需空間，在黑板或屏幕上預留夠用的空間，以防止呈現到一定程度時展示空間不足。

這樣通過逐步確立分枝的方式構建的樹狀思維導圖，可以讓學生先從整體上感知學習內容，從宏觀上把握知識結構。全部思維導圖制作展示完畢后，學生可以從思維導圖的整體上再次把握整節課的內容。這種整體到局部、局部再到整體的展示，可以實現思維導圖的直觀教學功能，優化教學過程。

新課教學中都有鞏固與總結環節，這個環節，教師可以根據課堂教學情況，再次修整思維導圖。例如，在不影響教學目標的前提下，適當地拓展教學內容，并將拓展部分融入思維導圖。高效率、高效果的課堂總是動態的，不可能完全依據事先的預設開展教學，因此，課堂教學階段靈活機動地運用思維導圖是教師運用思維導圖的核心階段，也是決定思維導圖能否發揮預期效果的關鍵階段。

（三）課后梳理階段。為鞏固課堂教學效果，教師可以布置課后作業，要求學生自己制作思維導圖，允許學生自由發揮，自由創作。教師應建議學生依據自己上課所得，結合自己已有的知識與經驗，加入個人的理解和思考，制作體現自己知識結構和思維過程的思維導圖。以基礎樂理中和弦外音教學內容為例，指導學生先定中心，將和弦外音這一主題畫在紙張中心位置，從主題出發，依據自己的所學所思與所悟，設置五大主線分枝，分別對應倚音、留音、先現音、先現音和經過音。再在五大主分枝下面根據課程內容的多少繼續設置二級分枝。例如在“倚音”主分枝下再設概念與應用兩個次分枝，在“應用”次分枝下可以繼續設置“預備”“延留”和“解決”等3個三級分枝，三級分枝之下仍可以繼續設置四級分枝。以此方式，讓學生制作一張可以一目了然地復習和弦外音所有知識點的思維導圖。

學生因上課聽講與訓練存在一定的差異，個人收獲會有不同，教師通過學生提交的思維導圖作業，可以細致透徹地了解學生的學習收獲情況。學生思維導圖作業從某種意義上說，也是對教師課堂教學效果的一種評價，教師可以根據學生制作的思維導圖，發現學生學習的失誤和盲區，及時調整教學進度或教學內容，以保證教學活動的針對性和高效果。

在學生提交思維導圖作業之后，教師可以主導開展師生之間或生生之間的互動評價，對思維導圖作業進行糾偏與完善。同時，教師也可以從學生的思維導圖作業中得到一定的啟發，再次調整自己授課中運用的思維導圖，做好記錄與備忘，以備后期使用。

總之，思維導圖可以體現教師的教學設計能力、教學風格和整體素質，運用思維導圖也是教師必須學習并掌握的一項教學技能。從教師角度看，教師的能力與經驗決定了其設計與制作的思維導圖各有側重、各有特色;從學生角度看，學生的學習能力和對教學內容的領悟程度，也直接影響學生思維導圖的結構與內容。思維導圖的設計、制作與運用是智力性活動，也是技巧性工作，可以探討與鉆研的空間很大。

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[3]嚴潔.思維導圖在音樂教學設計中的運用初探[J].新課程學習（下），2013（1）

【基金項目】北海職業學院2019年度教育教學改革重點課題“高職小學教育專業音樂課程教學新模式探索——以北海職業學院為例”（2019YJZ08）

【作者簡介】李家燕（1973— ），女，廣西北海人，北海職業學院教育系教師，中小學高級教師，研究方向：音樂課程教學。

（責編 黎 原）