基于微課的初中生物翻轉課堂教學實踐

陳少燕

摘? 要：基于微課的翻轉課堂教學模式設計了“病毒”一課，從教材內容分析、課前準備、教學實施等方面進行闡述，并結合實踐運用案例對在初中生物中實施翻轉課堂提出一些反思與啟示。

關鍵詞：微課? 初中生物? 翻轉課堂? 教學實踐

中圖分類號：G633.91? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2020）01-0120-01

傳統課堂教學模式下，教師在課內統一進行知識傳授，學生在課外完成知識內化，難以真正實現“以生為本”、“個性化教學”。翻轉課堂作為一種新型教學模式，在信息技術支持下實現了知識傳授和知識內化過程的顛倒，讓學生真正成為學習的主體。學生在課外根據自己的情況進行自主學習，學習快的學生可以深入拓展更深的課程內容，學習慢的學生則可以反復學習，并尋求教師或同伴的個性化指導。教師通過學習任務單、自學測試、交流平臺等的反饋，基于預先了解的學情制定課內知識內化方案，進一步提高教學效果和質量。

本文以人教版八年級生物上第五單元第五章內容“病毒”為例開展基于微課的翻轉課堂教學實踐，下面將從教材內容分析、課前準備、教學實施、反思啟示等幾方面進行闡述。

1? ?教材內容分析

本節是人教版義務教育教科書生物學八年級上冊第五單元生物圈中的其他生物中的第五章。在前面學習了生物圈中的植物、動物、細菌、真菌等所有具有細胞結構的生物后，再學習這種特殊生命形式，有助于學生從整體上把握生物界幾大類群。和前面學習動物的其他類群相似，教材在介紹病毒時，也是從病毒的多樣性、主要特征以及與人類生活的關系等幾個方面進行介紹。但由于病毒非常微小、需要通過電子顯微鏡這種專業儀器才能觀察到，且有些病毒具有一定的危險性，本節課沒有安排實驗或者學生活動，學生難以直觀形象了解病毒。因此，本節課通過錄制微課視頻，借助大量圖片、視頻動畫、文字材料等逐步化解教學難點，引導學生關注生命科學中的重大熱點問題，形成一定的社會責任感。

2? ?教學實施環節

教師回收分析學生的學習任務單、自學測試，對學生自學過程中反饋的問題進行歸納整合，在此基礎上對后續的教學環節、教學內容、教學時間做出調整。課堂的教學含以下環節：

2.1 知識網絡建構環節

課下安排學生自主學習《病毒的發現》《病毒及其模型制作》《病毒與人類的關系》三則視頻、學習任務單、自學測試等材料。由于八年級的學生理性思維水平的限制，對知識的加工、網絡的構建方面有所欠缺，因此有必要利用思維導圖等方式，以“病毒”為核心幫助學生鏈接起新舊知識，構建起一個相對完整的知識網絡。

2.2 核心問題反饋環節

根據本節課的教學任務和學生自學測試的反饋，確定本節課需要深入交流討論、深入解決的幾個核心問題，如：為什么病毒必須寄生在特定的活細胞呢？為什么沒有細胞結構的病毒是生物？如何辯證看待病毒與人類的關系？引導學生分組對核心問題進行討論，并將討論結果進行交流，最后達成共識。

2.3 學習成果展示環節

課下學生學習了病毒及其模型制作后，自主選擇材料制作病毒模型。課上以小組單位展示學生制作的模型，并對模型制作原理、該病毒的結構特點及其與人類的關系等進行介紹。此環節不僅可以展示學生的學習成果，還能拓展學生的視野，了解多種多樣的病毒，多角度認識病毒與人類的關系。

2.4 合作交流表達環節

合作交流表達是貫穿于課中內化知識的一個重要環節，生生合作、生生交流、師生交流、師生表達等的深入程度影響了課堂知識的內化成效。

2.5 拓展深化提升環節

展示近期假疫苗、基因編輯治療艾滋病、變種病毒等熱點事件，指導學生分析，深入理解病毒與人類的關系，逐步形成良好的社會責任感。

2.6 回顧總結檢測環節

師生共同歸納總結本節課的主要內容。

課后，回收并分析當堂檢測反饋，及時了解學生的知識落實掌握情況。通過問卷調查、訪談等了解學生對微視頻及輔助學習資料、課堂內化環節的認同情況，在此基礎上進一步改進教學。

3? ?反思與啟示

3.1 翻轉課堂≠制作資源包

實施翻轉課堂，不少人將精力集中在教學微視頻等資源包的制作上，這其實是一個誤區。教學資源包自然重要，但比資源包更重要的是如何全面設計教學。教師設計翻轉課堂，需要思考如何設計課前活動、課堂教學、課后評價等，如何利用教學內容來幫助學生實現知識的學習內化、拓展提升。首先，確定將什么教學內容從課堂遷移到課前活動中，合理設計制作教學微視頻、學習任務單、自學檢測等;第二，如何根據反饋問題組織成果展示、小組討論、合作交流、互動互評等環節，以更好地達到知識內化的學習效果;第三，如何針對學生存在的不同問題，利用時空的靈活組織性，最大化程度上做好學生的個性化學習安排。

3.2 翻轉課堂≠放羊式自學

學生是翻轉課堂的學習主體。課前，學生通過觀看教學微課視頻、在線互動交流、完成自學檢測等方式自主學習;課中，學生在討論與合作中深化拓展;課后，學生根據自身情況，自主利用資源進行個性化提升。因此，翻轉課堂需要培養適應“自適應”學習的學生，而這不是一兩天能夠訓練出來的，它包括各方面的因素，其中與心理、生理特點有很大關系。在初中生物翻轉課堂教學過程中，教師需要根據初中生注意力、思維品質、自律自主等特點，激發學生的學習動機，引導學生養成獨立自主學習的良好習慣，為實施翻轉課堂奠定基礎。

3.3 翻轉課堂≠重復式鞏固

翻轉課堂教學，課內課外活動實現了時空的翻轉，很多老師容易走入一個誤區，以為學生在課下完成了傳統課堂中重要的知識學習環節，課上知識內化就是練習鞏固。其實不然，課上知識內化絕不能停留在單純的練習鞏固。在翻轉課堂中，教師需要基于自學反饋和備課預設等聚焦核心內容、精心設計問題集，引導學生通過小組合作、展示交流等活動，引導學生完成知識的內化拓展和核心素養的提升。

總之，基于微課的初中生物翻轉課堂教學，有利于培養學生的學科核心素養和“自適應”學習能力，但也對教師提出了更高的要求，教師需要根據實際情況，慎重選擇翻轉課堂的形式、內容、時機，準確定位師生角色，避免流于形式“轉翻”課堂。