高職高專涉外會計理論與實務課程教學優化探討

【摘 要】本文闡述涉外會計理論與實務課程教學目標，針對涉外會計理論與實務課程教學中面臨的學生對課程的重視不夠、學生學習主動性不強、教師教學模式過于陳舊、學生知識結構銜接困難等問題，從教學方法和教學手段兩方面論述教學優化措施，并分析課程教學優化效果。

【關鍵詞】高職高專 ?涉外會計理論與實務 ?優化 ?教學方法 ?教學手段

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）02C-0060-02

隨著互聯網時代的到來，各個領域都要求從業人員具備運用現代化手段進行信息處理的能力。在此背景下，高職高專的涉外會計理論與實務課程教學也需要進行相應優化，特別是教學方法和手段方面。本文擬探討如何通過優化涉外會計理論與實務課程教學方法和手段，提高學生的綜合素質能力，以達到培養高素質應用型、復合型人才的人才培養目標。

一、涉外會計理論與實務課程教學目標

（一）知識目標。通過本門課程的學習，學生應既能勝任大型外貿公司的基本財務工作，又能勝任中小企業涉外業務的核算、分析、預測和控制等工作。由此，學生在掌握基礎的會計知識的同時，還需要掌握外匯業務的核算，出口商品收購的核算，出口會計業務的核算，出口貨物退（免）稅的核算，進口會計業務的核算，加工貿易會計業務的核算，樣品、展品、包裝物、物料用品和低值易耗品的核算，工業企業成本會計核算，進出口企業的會計報表等業務相關知識及相應技術能力。

（二）能力目標。通過本門課程的學習，學生應熟悉企業會計準則及國際通用規則等會計核算制度，具備一定的國際貿易理論知識和業務操作能力，具備扎實的國內和涉外會計的專業知識和技能，具備國際結算、涉外企業會計業務核算和財務管理等崗位的基本業務能力，具備較強的外語應用能力和財務軟件操作能力，能適應中小企業涉外財務工作需要的高素質技能。

二、涉外會計理論與實務課程教學中面臨的問題

（一）學生對課程的重視不夠。涉外會計理論與實務課程是國際會計專業的核心專業課，但在教學中學生對本門課程的重視不夠。究其原因，一是學生認為自身外語能力弱，對課程望而卻步，產生畏懼的心理;二是學生認為將來的就業方向不是涉外企業，無須涉外會計專業知識。

（二）學生學習主動性不強。在教學中可以發現，學生自主學習意識薄弱。隨著大數據信息化時代的到來，智能手機、電腦等電子產品成為學生生活、學習的必備品，時有學生在學習期間沉迷于玩手機，導致課前無心預習，課中無法集中注意力，課后無法回憶課堂的內容。此外，學生對本課程的某些知識難以理解，產生畏難情緒，導致課程學習出現障礙，更不愿意主動學習。

（三）教師的教學模式過于陳舊。目前的大學生身處大數據時代，他們喜歡酷炫的、有視覺感受的教學模式，特別喜歡使用手機軟件進行學習。然而當前涉外會計理論與實務課程仍多采用老師講授為主的傳統教學模式，也未能充分運用學習軟件吸引學生的注意力及提高學生學習興趣。

（四）學生的知識結構銜接困難。國際會計專業的學生雖在學習本門課程前已學過國際貿易基礎課程，也具備一定會計基礎知識，但因對涉外企業的業務要求及操作流程不了解，無法將涉外企業的財務知識和國際貿易的基礎知識緊密聯系起來，造成專業基礎理論知識無法遷移，出現基礎專業知識結構銜接困難的問題。這導致學生在課堂上跟不上教學進度，產生厭學的心態。

三、涉外會計理論與實務課程教學優化措施

本文擬從教學方法與教學手段兩方面探討如何優化涉外會計理論與實務課程教學。

（一）教學方法優化。具體如下：

1.采用六步教學法，實現教學規范化。教學實施過程中，每個章節的教學均采用六步教學法。六步教學法，即將教學活動分為明確教學目標、教學準備、教學設計、教學實施、教學檢查、教學評價六步。教學中以學生實際需求為主線，確定每一個模塊項目的教學目標要求，搜集相關專業知識、操作技能、市場需求等信息，準備各項教學資料，合理規劃本課程的教學設計。教學實施過程中，以實際工作為規范要求，著重指導學生按照規范化的工作流程實施模擬工作過程，并以“過程+結果”的方式進行課程考核。通過學生模擬工作過程的展示去檢驗教學效果，這樣既能及時對學生的學習成果進行直觀的評價，也能與學生進行深入溝通，掌握學生對知識點的掌握情況，還能對設定的教學方法進行反思，從而促使教師進一步改進教學方法。

2.采用情景教學法，實現教學視覺化。傳統的教學方法使學生難以理解的同時也體現了教師講解的空洞，這是教學中的一個難題。把企業相關的業務要求、業務流程設計成各個教學模塊項目，再將瑣碎的重點和難消化的難點分解成各個小模塊項目，并通過教學資源平臺創設對應的實踐情景，幫助學生將非視覺化的理論信息轉化成具體的視覺信息，能幫助學生增強對理論知識的記憶和對企業實際業務操作的掌握，還能滿足學生個性化的需求。教學資源平臺創設的實踐情景可通過網絡平臺發送給學生，讓學生課后根據自身需要繼續使用，能避免學生在學習中出現“前面聽不懂，后面跟不上”的情況。

3.采用角色扮演教學法，實現教學體驗化。在教學中運用角色扮演法進行教學，讓學生在體驗中理解和掌握所學習的內容。具體操作如下：對每個教學班都劃分學習小組，每個小組指定不同人員分別扮演會計、業務辦理人員、財務主管、企業負責人、客戶、海關人員等角色，模擬涉外企業會計業務活動的過程，分情景進行涉外會計業務模擬實訓，讓學生真實體驗企業涉外業務的工作過程以及不同角色的工作任務和工作職責。

4.采用案例教學法，實現教學真實化。課程可以結合當年的國際貿易會計競賽平臺來進行教學，運用競賽平臺的實際案例講解企業涉外業務的操作和應遵循的相關法律法規規定，通過教學資源平臺讓學生加強身臨其境的視覺感受，增強教學的真實感和指導性。

在實際的教學中，教師可根據學生的實際情況選擇具有針對性的教學方法，也可根據不同的教學內容及學生的學習特點，靈活運用多種教學方法，引導學生積極思考，樂于實踐，進而增強課堂的教學效果。

（二）教學手段優化。基于互聯網的便利，在教學的過程中可以分模塊項目進行教學，并采用多媒體教學、網絡教學等手段進行教學。

1.運用多媒體教學手段。在教學中根據課程的模塊項目特點及學生的學習情況，運用多媒體設施教學，制作集文字、表格、音頻和圖像于一體的多媒體教學課件，通過投影、視頻、音頻等多媒體教學軟件，豐富教學內容，激發學生學習的興趣。

2.運用網絡教學手段。在項目教學模式下，原來的按章節模塊組織的教學轉換為以工作過程為導向的細分項目化教學，這要求學生由被動變為主動學習。由此，老師在網絡教學資源平臺給學生下達學習項目任務，讓學生帶著問題分組調查、研究、討論，學生在網絡教學資源平臺通過文字、表格、音頻和圖像等多種手段匯報成果，老師再對學生的學習數據進行分析，匯總學生自主學習的薄弱點，在課堂上對薄弱點進行有效面授。通過網絡教學資源平臺，有效改變傳統的、被動的、孤立的及封閉的教學模式，有效提升學生自主學習能力、專業技能及職業綜合能力。

四、涉外會計理論與實務課程教學優化效果分析

（一）有效提升教師教學能力。現代信息技術不斷發展，要求任何一個行業的工作人員都能巧妙運用互聯網進行工作和學習。教師利用以工作過程為導向的模塊項目進行細分化教學，把枯燥的會計理論教學和有趣的實踐教學緊密聯系起來，讓沉悶的課堂氛圍活躍起來，教師也可以彌補自身專業實踐和從業經驗的不足，提高自身的教學能力。

（二）實現對學生的多元化考核評價。傳統的課程考核評價標準一般為：平時成績占20%+期中測試占40%+期末成績占40%。用這種方式考核學生，只能單一地評價學生的學習效果，無法考核學生的知識水平和專業技能、職業判斷能力。借助教學資源平臺和競賽平臺，能對學生的理論掌握水平、操作技能、職業判斷能力、職業綜合能力進行有效的、系統的、全面的分析評價。

（三）有效提升學生職業素質能力。教學優化后，學生在學習中能有效地抓住學習的重難點，有效完成老師布置的課后學習任務，并能根據自身的學習情況進行總結。同時能了解在實際工作中需要注意的事項，具備運用現代化手段進行信息處理的能力，提高實踐能力、組織能力、協調合作能力、創新能力以及繼續學習能力，為日后工作做好充足準備。

總之，涉外會計理論與實務課程通過教學方法與手段的優化，把企業的業務要求及操作流程引入實際教學中，讓情景模擬教學與理論教學有機結合起來，并通過模塊項目的形式呈現，實現學中做、做中學，有利于培養學生獨立分析問題和處理問題的能力。

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[3]張亞枝.“互聯網+”時代高職會計人才培養模式創新對策研究[J].當代經濟，2016（11）

【基金項目】2017年廣西職業教育教改高職重點課題“會計專業共享型實訓基地建設及實踐教學改革的探索與實踐”（GXGZJG2017A034）

【作者簡介】周平歡，女，研究生，廣西金融職業技術學院會計系講師，中級經濟師，研究方向：國際會計、會計教育研究。

（責編 蘇 洋）