智慧教育環(huán)境下語(yǔ)文教學(xué)模式的創(chuàng)新研究

趙淑玲

摘 要：智慧教育是信息技術(shù)與教育深度融合發(fā)展的一種教育形態(tài)，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物，也是未來(lái)教育的發(fā)展趨勢(shì)。教師在智慧教育環(huán)境下開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，只有合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)靈活開(kāi)放的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，建立學(xué)生主體課堂，加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的利用，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);智慧環(huán)境;教學(xué)模式;創(chuàng)新研究

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）15-0106-02

隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，教學(xué)模式在不斷變革。智慧環(huán)境對(duì)人才培養(yǎng)的要求是將提升學(xué)生的核心素養(yǎng)作為教育教學(xué)的宗旨，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)作為主要目標(biāo)。當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)雖然已經(jīng)做出了一些改變，但還不完善。雖然教師在語(yǔ)文教學(xué)中將學(xué)生作為主體，但是在學(xué)生主體地位的體現(xiàn)上卻流于形式，并沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師導(dǎo)學(xué)模式雖然已經(jīng)初步形成，但問(wèn)題還是相對(duì)封閉。另外，教師在教學(xué)過(guò)程中還缺乏對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，在智慧環(huán)境下，教師要認(rèn)真分析這些問(wèn)題的解決方法，采取有效的方式創(chuàng)新教學(xué)模式。本文對(duì)智慧環(huán)境下語(yǔ)文教學(xué)模式的創(chuàng)新進(jìn)行詳細(xì)闡述。

一、智慧教育環(huán)境對(duì)人才培養(yǎng)的要求

在傳統(tǒng)的教育理念中，教師注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，是看學(xué)生有沒(méi)有將知識(shí)裝在頭腦中，這是一種機(jī)械性的教學(xué)方法。但是隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，教育模式發(fā)生了很大變化，教師應(yīng)更加注重學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生綜合能力的提升。只有學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升，才能夠?qū)⒅R(shí)有效運(yùn)用于生產(chǎn)實(shí)踐中，這也是教育的本質(zhì)和終極目標(biāo)。智慧教育環(huán)境下，人才培養(yǎng)的重點(diǎn)是核心素養(yǎng)培養(yǎng)，課堂教學(xué)已經(jīng)從以往的知識(shí)灌輸向知識(shí)的準(zhǔn)確性和系統(tǒng)性構(gòu)建方向發(fā)展，由以往的對(duì)知識(shí)量的關(guān)注轉(zhuǎn)化為對(duì)知識(shí)的個(gè)性化理解和優(yōu)化組合的關(guān)注。因此，智慧教育環(huán)境對(duì)教師的教學(xué)模式創(chuàng)新也提出了較高的要求。

二、語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生主體地位的體現(xiàn)流于形式

在當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，大部分的教師都能夠遵循素質(zhì)教育改革的宗旨，將學(xué)生作為課堂的主體，但是在具體的教學(xué)中，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)得不是很明顯或流于形式，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如，在課堂討論環(huán)節(jié)，教師一般以小組互動(dòng)的形式展開(kāi)問(wèn)題討論，問(wèn)題由教師提出，然后學(xué)生展開(kāi)討論，但是討論的時(shí)間比較短，課堂教學(xué)還是以教師講授為主，教師講授占據(jù)了課堂的大半時(shí)間。因此，雖然教師為學(xué)生提供了討論的時(shí)間，但是卻沒(méi)有將互動(dòng)討論的實(shí)際作用發(fā)揮出來(lái)，課堂教學(xué)的主角最終又回到了教師身上，學(xué)生主體地位的體現(xiàn)流于形式。

2.教師導(dǎo)學(xué)模式初步形成，但問(wèn)題相對(duì)封閉

在現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，教師的教學(xué)模式雖然已經(jīng)從以往“滿堂灌”逐漸向引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，但是教師在導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的設(shè)置上仍然比較封閉。問(wèn)題還是圍繞教材，對(duì)學(xué)生的思維能力的拓展比較缺乏，這也是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的主要原因之一。教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上沒(méi)有注重問(wèn)題的拓展和延伸，將主要的教學(xué)重點(diǎn)都放在了字詞的讀音和文章的理解上，這不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.缺乏對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，雖然大多數(shù)教師都有了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的意識(shí)，但在實(shí)際落實(shí)過(guò)程中卻有很多欠缺的部分。例如，教師對(duì)自主學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知特點(diǎn)，也沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)量，在自主學(xué)習(xí)方案的制定上和學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)上不夠科學(xué)，因此學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率不高。部分教師將一些非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在有一定難度的問(wèn)題上還是由自己講解，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力十分不利。教師只有敢于放手，將課堂交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并注意結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力選擇教學(xué)方法，才能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

三、智慧教育環(huán)境下語(yǔ)文教學(xué)模式的創(chuàng)新措施

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)新語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師可利用情境創(chuàng)設(shè)的方式在課堂上將語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題形象地體現(xiàn)出來(lái)。這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，而且可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的方法可以使問(wèn)題呈現(xiàn)的方式更加豐富和靈動(dòng)，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解更加深入。教師可以通過(guò)問(wèn)題直接對(duì)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行講解，從而提高教學(xué)效率。例如，在《春夏秋冬》一課的教學(xué)中，教師可以結(jié)合文章的主題為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析深刻理解春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)和區(qū)別。

2.設(shè)計(jì)靈活開(kāi)放的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

智慧教育環(huán)境下的語(yǔ)文教學(xué)模式變革，最重要的就是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師要為學(xué)生設(shè)置靈活開(kāi)放的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。例如，在《四個(gè)太陽(yáng)》一課的教學(xué)中，教師可圍繞教學(xué)重點(diǎn)為學(xué)生設(shè)置開(kāi)放式的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

3.基于學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，建立學(xué)生主體課堂

想要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師就要基于學(xué)生的已有知識(shí)，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自主探索、分析和解決，從而逐步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4.加強(qiáng)信息技術(shù)教學(xué)手段的利用，創(chuàng)新教學(xué)模式

當(dāng)前，語(yǔ)文教學(xué)加強(qiáng)了對(duì)信息技術(shù)的利用，這是智慧教育環(huán)境對(duì)教學(xué)創(chuàng)新的要求，也是素質(zhì)教育背景下課堂教學(xué)的客觀需求。利用信息技術(shù)開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，能將教學(xué)內(nèi)容更生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)，也有助于教學(xué)內(nèi)容的拓展。例如，在《我多想去看看》一課的教學(xué)中，教師可以利用多媒體教學(xué)工具將課文描寫(xiě)的內(nèi)容通過(guò)視頻或圖片的方式呈現(xiàn)出來(lái)，從而加深學(xué)生的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，利用多媒體教學(xué)工具還能夠使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，使教學(xué)方式更加多樣。

總之，智慧教育環(huán)境下的語(yǔ)文教學(xué)還存在一些問(wèn)題，包括學(xué)生的主體地位體現(xiàn)流于形式、教師的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題相對(duì)閉塞以及對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力鍛煉比較欠缺等。教師要通過(guò)合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)靈活開(kāi)放的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，基于學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，建立學(xué)生主體課堂，加強(qiáng)信息技術(shù)的利用，創(chuàng)新教學(xué)模式，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝幼如，吳利紅，黎慧娟，等.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑的探究[J].中國(guó)電化教育，2016（06）.

[2]折紅艷.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑的探究[J].內(nèi)蒙古教育，2017（20）.

[3]張衛(wèi).智慧教育環(huán)境下的語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)實(shí)踐——以“直述句改為轉(zhuǎn)述句”為例[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2019（12）.