小學(xué)語文課堂范讀現(xiàn)象及策略研究

沈怡婷

摘 要：朗讀，是語文教學(xué)永恒的主題。教好學(xué)生的朗讀，教師的范讀不可或缺。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文; 范讀現(xiàn)象; 范讀策略

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2020）3-045-001

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，所有學(xué)段的學(xué)生都要能夠“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，教師的范讀無疑起著至關(guān)重要的作用。

一、當(dāng)前范讀現(xiàn)狀

在語文課堂上，教師范讀日趨淡化。淡化范讀表現(xiàn)在“以機(jī)代讀”“以生代讀”“以講代讀”等幾個方面。

（一）以機(jī)代讀

多媒體技術(shù)不斷地被引入教育教學(xué)當(dāng)中，呈現(xiàn)于課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。憑借圖文、聲音、影像等特點(diǎn)，以及豐富的教學(xué)資源、生動的教學(xué)情境，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為大勢所趨，在語文朗讀教學(xué)中，教師范讀次數(shù)越來越少，音頻范讀和視頻范讀逐漸成為語文朗讀教學(xué)的熱門首選。

（二）以生代讀

在語文教學(xué)中，許多教師一味提倡“生本化”課堂，主張把課堂還給學(xué)生，應(yīng)該放手讓學(xué)生自由朗讀，自由發(fā)揮，多給學(xué)生創(chuàng)造語文朗讀的機(jī)會。另外，還有很多教師提倡榜樣示范作用，常常挑選班上幾個朗讀水平較好的學(xué)生起來范讀，呼吁其他學(xué)生要向他們學(xué)習(xí)。卻不知很多學(xué)生缺乏自主朗讀的能力，沒有教師的引導(dǎo)示范，根本毫無方向。

（三）以講代讀

除了“以機(jī)代讀”“以生代讀”外，還有很多教師采用“以講代讀”。口頭提示學(xué)生哪里需要停頓，哪里需要重讀，哪句需要讀出怎樣的感情，哪句需要讀出怎樣的語氣。由于缺少教師示范引導(dǎo)，這樣的講解無疑令學(xué)生摸不著頭腦。

二、巧用范讀技巧

對于語文朗讀教學(xué)，教師不僅應(yīng)該言傳身教，親身范讀，還要具備高效合理的范讀策略，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會朗讀，促進(jìn)朗讀能力的形成。

（一）范讀要聲情并茂

教師范讀要深入文本內(nèi)容，把握文章情感，將文本傳遞的信息與蘊(yùn)含的情感融為一體。讓學(xué)生跟著教師語音、語調(diào)、語氣的變化，感受教師神態(tài)、表情、動作的不同，捕捉教師內(nèi)心情感的波瀾。真切體會到語言的音樂美、節(jié)奏美和情感美，達(dá)到“耳醉其音，身醉其情”的效果，從而促進(jìn)學(xué)生更好地模仿朗讀。例如，我在教學(xué)《動物王國開大會》時，采用“表演法”的范讀形式，抓住童話輕松歡快的基調(diào)，生動有趣的語言，將學(xué)生帶入故事情節(jié)中去。讀“狗熊用大喇叭喊”時，我用雙手做成喇叭狀放在嘴邊大喊，學(xué)生聽了紛紛效仿。讀“狗熊一聽，伸了伸舌頭，做了個鬼臉”時，伴以吐舌頭、做鬼臉的動作，引得學(xué)生聽得哈哈大笑，都迫不及待地想要自己試著朗讀。可見，教師聲情并茂的范讀，不僅可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，還能讓學(xué)生在教師的朗讀聲中如聞其聲，如見其人，擁有積極快樂的朗讀心態(tài)。

（二）范讀要因人而異

我國古代孔子提出“因材施教”的教育觀念，范讀也要根據(jù)每個學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合學(xué)段特點(diǎn)和學(xué)生心理水平，選擇不同的范讀方式，才能讓學(xué)生樂于接受，樂于學(xué)習(xí)。低年級學(xué)生處于學(xué)習(xí)朗讀的基礎(chǔ)階段。因此，教師在范讀時最要緊的是注重學(xué)生的興趣開發(fā)，鼓勵學(xué)生肯開口、多開口，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的樂趣。低年級語文的課文大多色彩鮮明，生動有趣，圖文并茂。教師可以根據(jù)文本特點(diǎn)以及學(xué)生年齡特征，采取兒童化的范讀方式，通過語氣抑揚(yáng)頓挫、神態(tài)表情兼?zhèn)洹⒅w言語夸張，喚起學(xué)生情感共鳴，產(chǎn)生濃厚的朗讀氛圍。高年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的朗讀能力，低幼化的范讀方式已經(jīng)不適合他們。對于高年級的范讀，應(yīng)該更加注重朗讀技巧的訓(xùn)練。根據(jù)具體文本，教師有針對性地進(jìn)行示范。比如，教學(xué)《燕子》一課時，作者使用長句描寫燕子外形，范讀時要根據(jù)句子的意思進(jìn)行停頓。描繪春光的語段，可以邊讀邊想象，語速根據(jù)內(nèi)容的變化時緩時急……久而久之，學(xué)生也就能夠慢慢掌握這些朗讀技巧。范讀因人而異，激發(fā)每個學(xué)生的朗讀情緒，培養(yǎng)每個學(xué)生的朗讀興趣，讓每個學(xué)生愛讀、會讀、讀好。

（三）范讀要樹立榜樣

哲學(xué)家黑格爾說過：“教師是孩子們心目中最完美的偶像。”范讀，就是起著一個榜樣示范的作用。小學(xué)階段的孩子具有強(qiáng)烈的向師性。教師的范讀水平能很大程度上影響孩子的朗讀水平。因此，語文朗讀教學(xué)對于教師的范讀水平有著嚴(yán)格的要求。首先，就是正確。每一個字的讀音都要發(fā)音到位，特別是前后鼻音、平翹舌音、輕聲、兒化、變調(diào)等容易出錯的字音。其次，是要流利。流利的基本要求就是不添字、不漏字，不重復(fù)、不顛倒、不回讀。對于長段長句，能夠合理停頓。另外，還需有感情地朗讀。根據(jù)不同的文本使用不同的語音語調(diào)，或慷慨激昂，或沉郁頓挫，或清新活潑，或歡快愉悅，讓學(xué)生在教師的范讀聲中，感受文章思想感情和感情基調(diào)。“正確、流利、有感情地朗讀課文”是每個學(xué)段朗讀的目標(biāo)，更是每個老師范讀的基礎(chǔ)。身教重于言教，教師有了扎實(shí)的朗讀功底才會在潛移默化中提升學(xué)生的朗讀水平。

（四）范讀要別具匠心

語文教學(xué)的科學(xué)性要求教師所說的每一句話都是合理正確的。但是，“故意出錯”有時也是一門教學(xué)藝術(shù)，能夠起到意想不到的教育效果。在語文朗讀教學(xué)中，適時來點(diǎn)“故意出錯”能夠引起學(xué)生重視，加深學(xué)習(xí)印象。學(xué)生對于課文朗讀往往缺乏足夠重視，他們認(rèn)為這些生字生詞都已經(jīng)認(rèn)識了，無需再聽老師嘮嘮叨叨。在教學(xué)《宋慶齡故居的樟樹時》，我故意漏讀最后一段關(guān)于人們跟樟樹合影的內(nèi)容。讀完之后，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)不對勁，立馬指出我的錯誤，我順勢反問他為什么不能刪掉最后一段呢？這時候，學(xué)生便興致高昂地開始討論起來。原來，這是一種借物喻人的手法，借樟樹來表達(dá)對宋慶齡的懷念、贊美之情。別有用心的故意犯錯，能夠及時喚醒學(xué)生的注意，調(diào)動上課的情緒。讓學(xué)生在聽教師范讀時變得更加靈敏謹(jǐn)慎。打破死氣沉沉的課堂狀態(tài)，讓語文朗讀變得生動活潑，輕松愉悅。

著名特級教師于永正曾經(jīng)說過，語文教學(xué)的所謂“亮點(diǎn)”首先應(yīng)該在朗讀上。老師讀得正確、流利、有感情，并引導(dǎo)學(xué)生讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。作為語文教師，我們得為文本范讀留有一席之地，讓文本范讀留存于語文課堂之中。

參考文獻(xiàn)：

[1]周小艷.《語文教學(xué)要重視文本范讀》，《江蘇教育》，2017.73期

[2]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2011年