“雨課堂”在《樓宇自動化》課程中的實踐探索

摘要：在信息技術飛速發展的今天，傳統教育遭受著各種強烈的沖擊與挑戰，“互聯網+教育”模式越來越受到人們的關注?；凇坝暾n堂”微信平臺與《樓宇自動化》課程的結合，本文對課程教學進行了實踐探索，旨在提高教學效率。

關鍵詞：“互聯網+”? 雨課堂? 《樓宇自動化》

隨著信息技術的迅猛發展，互聯網已經成為人們工作、學習和生活不可或缺的一部分。在互聯網的影響下，中國教育正在從傳統的教學模式向“互聯網+教育”的新模式轉變，慕課、微課、翻轉課堂等現代教學方式的出現，促使教師不斷學習、探究和創新教學方法，從而在一定程度上推動著中國高校教育的發展。

“雨課堂”是MOOC平臺推出的一款在線教學工具，由學堂在線和清華大學的在線教育辦公室聯合研發?！坝暾n堂”基于微信和PPT，為教師和學生之間搭建了一個能夠實時溝通、交流的平臺，實現了師生之間課前、課中、課后的全面互動。

一、“雨課堂”在《樓宇自動化》課程中的教學設計

從2019年2月開始，筆者在高職院校開展了為期兩個學期的試驗，將“雨課堂”帶入《樓宇自動化》的項目化課程中，從課程考核方法、教學流程等方面著手，全面改革和升級了《樓宇自動化》課程。

1.課程考核方法設計

課程考核方法影響著教師的教學方式，也影響著學生的學習方法和學習態度，如何在“互聯網+”模式下設計好課程考核方法，成為本項課程改革項目的第一個難點。眾所周知，傳統教學的考核方式單一，教師只重視學生的考試成績，忽略了學生在課堂中和課堂外的表現，沒有全面評價學生的綜合能力?；诖?，筆者結合“雨課堂”和《樓宇自動化》的項目化教學課程設計，設置了一套過程性考核體系，如表1所示。

2.教學流程設計

根據課程考核標準的設定可以看出，與傳統的教學方式不同，教師需要在授課前通過“雨課堂”給學生推送相關的課件材料，幫助學生提前預習課程。在預習過程中，學生可以標記預習材料中遇到的問題，及時向教師或其他同學提問。此外，每個課程項目分別設置了相應的隨堂測試和課后作業，教師可以通過平臺進行批改和記錄，從而更加了解學生在課堂中和課后的表現，全面了解和掌握每個學生的優勢和劣勢。

二、“雨課堂”在《樓宇自動化》課程中的改革實踐

本次課程改革的研究內容是《樓宇自動化》課程，作為高等院校電氣工程及自動化、電子信息工程等專業的必修課程，其涉及的內容實用性極強，與實際的工程項目聯系緊密，具有較強的針對性。除此之外，《樓宇自動化》是一門綜合性較強的課程，它以建筑為平臺，綜合現代計算機技術、現代自動控制技術與現代信息技術，對建筑設備進行控制和管理，使它們為人們提供舒適、安全、便捷的工作環境和生活環境。

本次課程改革的實施與承載地點是嘉興職業技術學院機電與汽車學院逸夫樓的智能樓宇實訓室。該實訓樓創建于2012年，總面積為340平方米，實訓室內安置的實訓設備有樓宇對講系統1套、防盜報警系統1套、電子巡更系統1套、視頻監控系統1套，以及網線制作器材和工具8套。由此可見，雖然實訓室面積較大，但是配置的實訓項目工作臺數量有限。

基于此，結合課程的工程實際應用，以及嘉興職業技術學院機電與汽車學院的實驗室配置現狀，教師必須對課程進行切割、剖析和重組，設置項目化教學方案，并借助“雨課堂”網絡平臺設計與項目化課程相對應的課程PPT、實操實訓材料、測試題目和視頻資料。

本項目將從課前、課中、課后三個不同教學時間，探究和實踐了具體的改革內容和方式。

1.課前

相較于本科院校，高職院校的生源質量普遍較差，學生在學習上的興趣和追求偏低，他們很少主動學習，圖書館或者自習室經常是空無一人。因此，高職院校教師需要給學生一個學習的推力，促使他們能夠在課余時間主動學習。

在教學《樓宇自動化》之前，教師可以通過“雨課堂”發布事先制作的預習課件，并借助“雨課堂”平臺了解學生的預習情況，調動學生學習的主動性。在預習課件中，教師要簡要介紹授課項目的內容，提示教學的重點和難點，并且給出項目學習的要求和目標，使學生有的放矢。不僅如此，在預習過程中，學生能夠標記不懂或者有疑問的課件內容，并及時反饋給教師，從而幫助教師有效掌握學生的學習水平和狀況，更加準確地定位課堂教學的內容和目標。

2.課中

《樓宇自動化》是一門實踐性較強的課程，課堂內容大致可以分成三個部分。第一部分是教師講解理論知識，第二部分是教師講解實訓項目和操作演示，第三部分是學生輪流展示說課。

在第一部分講解理論知識環節中，教師可以通過“雨課堂”發布課程PPT和隨堂測試，通過彈幕功能與學生隨時進行溝通，將傳統課堂枯燥單一的授課模式轉變為多維的互動授課模式;其次，教師可以利用“雨課堂”平臺的隨機點名功能，隨機抽取學生回答問題或者進行互動，在豐富課堂內容、營造良好課堂教學氛圍的同時，集中學生的學習注意力，提高學生課堂的參與度。

在第二部分講解實訓項目和操作演示環節中，由于實驗室中操作設備少，而班級學生人數多，常常會造成很多學生不能清楚地看到教師的演示環節，從而影響實訓項目的開展。因此，教師可以將具體的操作步驟和流程拍攝成視頻，通過“雨課堂”網絡平臺推送給學生，解決傳統課堂教學的不足。

3.課后

傳統教學過程僅僅是課堂的45分鐘，而建立在“雨課堂”基礎上的信息化教學可以將課堂延伸到課前和課后。一方面，學生可以通過手機端在課后反復觀看教師發布的PPT課件、操作視頻，復習課堂中的重點和難點;另一方面，教師可以通過“雨課堂”發布課后作業，并設置考核分值，從而了解課堂教學效果，掌握學生的學習情況。不僅如此，在課后的復習和作業環節中，學生還可以根據自己的具體情況，點擊“不懂”鍵，與教師進行互動交流，及時解決疑問。

除此之外，“雨課堂”還為學生提供了“課下小結”專欄，學生通過此專欄可以獲知自己課堂測試和課后作業的分數，以及班級排名，促使排名靠后的學生提高警覺，多加復習。

三、結語

2019年秋季，筆者對《樓宇自動化》課程四個授課班級的學生進行了問卷調查，共發放問卷109份，收回有效問卷102份，問卷主要涉及學生對“雨課堂”的滿意度測評，“雨課堂”對課前預習、課堂教學、課后復習等方面是否有幫助的測評。

由表2可以看出，有66.7%的學生對基于“雨課堂”的《樓宇自動化》項目化教學表示滿意，而不滿意的學生占10.8%。

由表3可以看出，“雨課堂”在課前、課中與課后都起到了積極的作用。80.3%的學生認為“雨課堂”對課前預習非常有幫助，67.6%的學生認為“雨課堂”能夠豐富課堂教學內容，調動學習的積極性，有73.5%的學生明確表示，“雨課堂”有助于他們在課后鞏固知識，加深對知識的理解。

總的來說，“雨課堂”與傳統課程的有機結合獲得了學生的認可，也取得了一定的教學成果。不僅如此，“雨課堂”將傳統課堂延伸到了課前和課后，促使線上和線下教學資源緊密銜接，促進了教師與學生之間的交流互動，使課堂教學更加信息化、智能化。

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※本文系嘉興職業技術學院2019年課堂教學改革項目，項目文號：嘉職教[2019]26號，立項編號：KG201912。

（作者單位：嘉興職業技術學院）