生活情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

張玉發(fā) 劉敏

摘? 要：新課標(biāo)的執(zhí)行，讓更多的孩子有了發(fā)展空間，更能體現(xiàn)教師的教學(xué)能力，在教育的過程中多多地利用生活中的場(chǎng)景進(jìn)行教學(xué)也是新課標(biāo)的重要要求，對(duì)于如何運(yùn)用生活中的場(chǎng)景教學(xué)也是本文要闡釋的主要問題。

關(guān)鍵詞：生活情景? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 實(shí)踐? 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G623.5? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）01-0182-01

數(shù)學(xué)源自于生活，而要應(yīng)用于生活，數(shù)學(xué)也是我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷降母鞣N各樣的問題的數(shù)字體現(xiàn)，數(shù)學(xué)對(duì)于我們學(xué)生的抽象思維能力的鍛煉，邏輯思維的鍛煉，發(fā)散思維的鍛煉都是有幫助的，當(dāng)代的教育形勢(shì)更加趨向于培養(yǎng)學(xué)生能力的教育方向，生活中的各種場(chǎng)景是學(xué)生熟悉的或者是想要熟悉的一些事物，通過讓學(xué)生對(duì)生活場(chǎng)景的認(rèn)知融入教學(xué)內(nèi)容加大鍛煉學(xué)生的能力。

1? ?當(dāng)代教育的現(xiàn)狀

雖然現(xiàn)在小學(xué)的教育開始步入新課標(biāo)的內(nèi)容中，但是傳統(tǒng)教育的方式還是根深蒂固的，中國(guó)更是以應(yīng)試教育為主，把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)整體進(jìn)行傳授知識(shí)，學(xué)生應(yīng)該是有差異性的，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生沒有吸取到課堂上的內(nèi)容，還有傳統(tǒng)教育主要是以教師為講解主體，強(qiáng)行的灌輸自己的思想，只是能讓學(xué)生知道其然，而不知道其所以然。教師的任務(wù)是完成教學(xué)任務(wù)，而學(xué)生的任務(wù)是能夠完成課程，在考試中能夠有好的成績(jī)，正是學(xué)生有這種差異性就導(dǎo)致了每個(gè)學(xué)生的能力不一樣，所以我們不能一味的用傳統(tǒng)方式的去教育學(xué)生，同時(shí)生活中的一些情景需要經(jīng)過編排才能進(jìn)入學(xué)生課堂，一部分教師是不愿意去單獨(dú)準(zhǔn)備所以會(huì)造成情景教學(xué)并沒有走進(jìn)課堂。

2? ?小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)的有效措施

2.1 小學(xué)數(shù)學(xué)的課前利用情景教學(xué)

利用好每堂課的導(dǎo)前課，編排上生活中的例子讓學(xué)生能夠更加的喜歡數(shù)學(xué)，在人教版三年級(jí)上《時(shí)、分、秒》一課中，利用課前的五分鐘給孩子們猜個(gè)謎語：“三個(gè)兄弟，個(gè)子不同，小弟最高跑的最快，小弟跑了60步，二哥才能走一步，大哥最矮，走的最慢，二哥走了60步大哥才能走一步。”通過這個(gè)謎語讓學(xué)生對(duì)鐘表有了一定的認(rèn)識(shí)，在通過故事的引導(dǎo)，讓孩子們能夠知道時(shí)分秒之間的關(guān)系。同時(shí)在教學(xué)的過程中更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的能力提升，讓大家仔細(xì)的去思考，時(shí)與分的關(guān)系，分與秒的關(guān)系，能夠鍛煉大家的思考能力，每個(gè)學(xué)生接受事物的能力是不一樣的，我們要針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同層次的情景教學(xué)，在課前就把思維能力相近的幾個(gè)同學(xué)分為一組，然后提供給各個(gè)學(xué)生不同的情景的知識(shí)講解，對(duì)學(xué)生的影響都會(huì)有的都能提高學(xué)生的思維能力，對(duì)于這個(gè)導(dǎo)前課一定能夠聯(lián)系之前的課程對(duì)下面的課程做鋪墊。

2.2 在課堂上利用情景教學(xué)

在進(jìn)行《測(cè)量》一課的時(shí)候，可以讓學(xué)生通過使用直尺，測(cè)量桌子，測(cè)量文具盒，測(cè)量書的厚度，來對(duì)長(zhǎng)度的單位有了基本的認(rèn)識(shí)，更能通過自己的測(cè)量知道米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系，不但要利用學(xué)生在課堂上自主進(jìn)行動(dòng)手進(jìn)行測(cè)試，教師還應(yīng)該采取一些措施來豐富起來學(xué)生的課堂知識(shí)，學(xué)生的好奇心是比較容易讓學(xué)生產(chǎn)生興趣的，我們可以把一些相關(guān)知識(shí)通過多媒體的利用，把生活中常見的生活情景變成flash動(dòng)畫，讓學(xué)生在快樂的同時(shí)能夠收獲到知識(shí)，在通過播放完flash動(dòng)畫的時(shí)候，可以給學(xué)生兩分鐘的時(shí)間來相互探討一下通過動(dòng)畫學(xué)到了什么，一方面增加了學(xué)生之間的親和力，另一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生善于思考的思維，還有抽象思維的鍛煉都能得到很好的幫助，這也是通過提升學(xué)生的興趣來讓學(xué)生更加注重生活場(chǎng)景對(duì)于數(shù)學(xué)能力學(xué)習(xí)的影響，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)。

2.3 在課外結(jié)合實(shí)踐及生活場(chǎng)景給學(xué)生帶來幫助

在課前、課中都制定了真對(duì)學(xué)生通過對(duì)于生活中的場(chǎng)景來更好的去學(xué)好數(shù)學(xué)，在課后給學(xué)生布置一個(gè)作業(yè)，就是在下一堂課的時(shí)候，學(xué)生也通過下次要學(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠講述出來一個(gè)和新課程有關(guān)系的故事。通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)就是來源于生活的，和家長(zhǎng)的聯(lián)系下能夠了解到孩子在家里的一個(gè)執(zhí)行的情況，既能達(dá)到讓孩子和家長(zhǎng)有效的溝通，同時(shí)鍛煉了孩子的溝通能力，自信心的培養(yǎng)，還有思維能力的鍛煉，在課下組織學(xué)生們組建學(xué)習(xí)小組，這次的小組要做到人員層次均勻，以相互幫助為目的。同時(shí)對(duì)于教師所布置的作業(yè)家長(zhǎng)和教師應(yīng)該起到相應(yīng)的監(jiān)督責(zé)任，避免抄襲的現(xiàn)象出現(xiàn)，以真正的能夠鍛煉學(xué)生的思維能力為目的，而且對(duì)于學(xué)生的交往能力，和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力都有大力提升的方向。

2.4 將應(yīng)用題中的情景轉(zhuǎn)換成學(xué)生更熟悉的場(chǎng)景

應(yīng)用題作為生活中的一些實(shí)際問題結(jié)合著數(shù)學(xué)的科學(xué)性，能夠讓更多的學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課程，但是往往，應(yīng)用題目過于冗長(zhǎng)，之間的關(guān)系更是復(fù)雜，需要很強(qiáng)的邏輯關(guān)系才能看明白，而且很多的學(xué)生會(huì)覺得應(yīng)用題里面說的太抽象了，之間根本就沒有接觸過，所以有必要把常見的應(yīng)用題轉(zhuǎn)化成更容易被我們所能接受的應(yīng)用題模式。例如，人教版中的一些應(yīng)用題，“修路隊(duì)修一條2850米的公路，前3天，每天修150米，剩下的需要12天完成，剩下的路平均每天修路多少米？”如果邏輯關(guān)系強(qiáng)一些的學(xué)生很容易解答這道題，但是有的學(xué)生對(duì)于修路很陌生所以在解答的過程中會(huì)感覺很難去理解題目的意思，我們可以把題目轉(zhuǎn)換成我們熟悉的樣子，例如，“小明有2850克餅干，前3天每天吃150，剩下的12天吃完，剩下的每天吃多少克？”轉(zhuǎn)化成學(xué)生們能夠理解的就很容易被解答了，前3天每天150克，一共是吃了3×150=450克，剩余2850-450=2400克，平均每天吃了，2400÷12=200克，在把事件的單位換一下，就很容易解答。同時(shí)能夠鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維。

3? ?結(jié)語

新課標(biāo)的內(nèi)容更加的注重能力化，培養(yǎng)學(xué)生的能力也是當(dāng)家長(zhǎng)，當(dāng)教師所應(yīng)該負(fù)起的責(zé)任，更加的希望能夠通過在小學(xué)的教學(xué)當(dāng)中加入生活情景的方法來提高學(xué)生的多種能力，也希望這種方法能夠推廣，讓更多的孩子掌握更多的知識(shí)，提升更多的能力。

參考文獻(xiàn)：

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