高校日語(yǔ)閱讀課程教學(xué)中移動(dòng)終端的應(yīng)用

羅春霞 鄧小榮

【摘 要】本文對(duì)日語(yǔ)閱讀課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，論述日語(yǔ)閱讀課程教學(xué)中移動(dòng)終端的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，并從課前的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)輔助、課后拓展研究以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)論述移動(dòng)終端在日語(yǔ)閱讀課程教學(xué)中的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】移動(dòng)終端 ?日語(yǔ)閱讀 ?應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）02C-0150-02

當(dāng)代大學(xué)生是見(jiàn)證信息化時(shí)代快速發(fā)展的一代，他們利用手機(jī)、ipad等智能移動(dòng)終端獲得各類信息，可以說(shuō)這些智能終端產(chǎn)品是他們生活中不可缺少的一部分。任何事物都有雙面性，移動(dòng)終端在帶給學(xué)生便利的同時(shí)也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)一些負(fù)面影響。如何合理利用移動(dòng)終端優(yōu)化教學(xué)效果是高校教學(xué)改革需要研究的課題。本文擬探討如何在日語(yǔ)閱讀課程教學(xué)中利用移動(dòng)終端提升教學(xué)效果。

一、高校日語(yǔ)閱讀課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

日語(yǔ)閱讀課是高校日語(yǔ)專業(yè)開設(shè)的基礎(chǔ)課程，課程設(shè)置的目的是促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣并掌握一定的閱讀方法與技巧，在積累日語(yǔ)基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)了解日本文化。日語(yǔ)閱讀課程教材內(nèi)容的范圍比較廣，涉及文學(xué)、金融、時(shí)事政治等方面，涵蓋了聽、說(shuō)、讀、寫、譯五項(xiàng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)基本技能相關(guān)內(nèi)容。

當(dāng)前很多學(xué)生把日語(yǔ)閱讀課歸為副科，認(rèn)為日語(yǔ)閱讀課不如精讀、口語(yǔ)、聽力等課重要。造成這種現(xiàn)象的原因，一方面是學(xué)生對(duì)日語(yǔ)閱讀課有誤解，簡(jiǎn)單地認(rèn)為日語(yǔ)閱讀就是單詞和語(yǔ)法的組合理解，認(rèn)為閱讀理解能力可以憑借積累詞匯和掌握語(yǔ)法知識(shí)來(lái)提高，忽視了對(duì)文章內(nèi)容的理解把握。另一方面是日語(yǔ)閱讀課程課時(shí)少，教學(xué)形式傳統(tǒng)，教師授課方式單一，學(xué)生參與積極性不高，在短時(shí)間內(nèi)閱讀理解能力難以得到提高。

進(jìn)入大學(xué)后，部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)壓力變小，自身自制力不強(qiáng)，因而學(xué)習(xí)熱情慢慢消減，對(duì)于日語(yǔ)閱讀這類他們認(rèn)為是副科的課程，更是提不起學(xué)習(xí)興趣。但是大學(xué)生對(duì)新鮮事物接受能力非常強(qiáng)，對(duì)一些新奇的事物有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，尤其對(duì)智能移動(dòng)終端產(chǎn)品有興趣。很多學(xué)生因?yàn)橥媸謾C(jī)、平板電腦等電子產(chǎn)品無(wú)心學(xué)習(xí)，使教育工作難以進(jìn)行。如何讓學(xué)生合理利用移動(dòng)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，將學(xué)生的注意力引回課堂，成為教師需要思考和研究的重要課題。

二、日語(yǔ)閱讀課程教學(xué)中移動(dòng)終端的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

閱讀是獲取信息、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的重要方法，同時(shí)也是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者積累語(yǔ)言知識(shí)、提升理解能力和表達(dá)能力的重要手段。鼓勵(lì)日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生利用智能移動(dòng)終端產(chǎn)品進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生閱讀理解能力。在信息化時(shí)代，日語(yǔ)閱讀課程教學(xué)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)方式方法，積極采用信息技術(shù)開展日語(yǔ)閱讀教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

移動(dòng)終端設(shè)備是信息化時(shí)代的產(chǎn)物，具有很強(qiáng)的便攜性。手機(jī)、平板電腦等具有體積小、可隨身攜帶的特點(diǎn)，還有支持文本和動(dòng)畫、可播放視頻及音頻、可安裝軟件等諸多功能，這些功能可以滿足學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需要。在學(xué)生利用移動(dòng)終端查詢資料和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)就變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生利用手機(jī)等移動(dòng)終端設(shè)備學(xué)習(xí)具有實(shí)時(shí)性，如學(xué)生可以隨時(shí)隨地用手機(jī)查找生字、語(yǔ)法知識(shí)，能夠得到最新的知識(shí)和最前沿的信息，方便彌補(bǔ)教科書上知識(shí)更新慢的缺點(diǎn)，真正做到與時(shí)俱進(jìn)。

通過(guò)移動(dòng)終端，在日語(yǔ)閱讀課堂上可以利用一些學(xué)習(xí)類的App幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。這些學(xué)習(xí)軟件具有不受時(shí)間地點(diǎn)限制獲得信息的優(yōu)勢(shì)，方便學(xué)生進(jìn)行移動(dòng)式、碎片化的學(xué)習(xí)。另外，一些社交類軟件也可以運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，尤其是QQ、微信等即時(shí)通信工具，它們除了基本通信功能外，還可以進(jìn)行文件傳輸。目前，學(xué)習(xí)類App資源越來(lái)越多，手機(jī)上可以安裝很多輔助日語(yǔ)學(xué)習(xí)的軟件，比如有道詞典、滬江小D等，為學(xué)生提供了大量的學(xué)習(xí)資源。通過(guò)移動(dòng)終端，教師還可以利用手機(jī)QQ、微信等通信方式加強(qiáng)師生之間的聯(lián)系，或者組織學(xué)生建群探討問(wèn)題、共享學(xué)習(xí)資源，讓優(yōu)質(zhì)的信息資源得到有效的利用。

三、日語(yǔ)閱讀課程教學(xué)中移動(dòng)終端的具體應(yīng)用

日語(yǔ)閱讀課程教學(xué)中移動(dòng)終端可以應(yīng)用到四個(gè)環(huán)節(jié)中，分別為課前的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)輔助、課后拓展研究以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。這種應(yīng)用移動(dòng)終端的教學(xué)模式以學(xué)生課堂互動(dòng)合作學(xué)習(xí)和課外自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，既強(qiáng)調(diào)教師課堂內(nèi)外組織指導(dǎo)者的地位，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，打破了傳統(tǒng)的教師傳授知識(shí)的教學(xué)形式，不再是教師單向給學(xué)生灌輸知識(shí)，而是教師處于主導(dǎo)位置，以學(xué)生為中心，將傳統(tǒng)媒體與新的移動(dòng)終端相結(jié)合，互相補(bǔ)充，合理利用。

（一）課前教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。日語(yǔ)閱讀課的閱讀材料選擇比較困難，需要具有可讀性，還要具有趣味性，同時(shí)還應(yīng)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，這樣才既能保證學(xué)生從該課堂上學(xué)習(xí)到有一定價(jià)值的知識(shí)，又能提高閱讀興趣。教師在課前備課的過(guò)程中應(yīng)精選閱讀內(nèi)容，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容寫好教學(xué)計(jì)劃，整理出材料中的重要知識(shí)點(diǎn)和材料中相關(guān)背景資料，對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)知識(shí)做好標(biāo)識(shí)并擬好教學(xué)措施。然后教師可以利用手機(jī)的微信群或QQ群將課前預(yù)習(xí)要求發(fā)送給學(xué)生，布置閱讀任務(wù)，給學(xué)生充分的時(shí)間去搜索課堂教學(xué)相關(guān)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）課堂教學(xué)輔助環(huán)節(jié)。教學(xué)效果的好壞很大程度上取決于課堂導(dǎo)入是否成功。一個(gè)成功的課堂導(dǎo)入，具有很強(qiáng)的吸引力，能吸引學(xué)生投入課堂學(xué)習(xí)中，同時(shí)還能引發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生深入課堂教學(xué)內(nèi)容中。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用移動(dòng)終端進(jìn)行輔助導(dǎo)入。教師在對(duì)教材深入研究的基礎(chǔ)上，可以整合搜集到的各種教學(xué)材料，尋找到恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式。課前通過(guò)移動(dòng)終端布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，可以在課堂上進(jìn)行檢驗(yàn)，讓學(xué)生分組討論或者挑選個(gè)別學(xué)生分享預(yù)習(xí)結(jié)果。在日語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)改變單一的講授方式，多利用移動(dòng)終端等科技產(chǎn)品對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，或者利用移動(dòng)技術(shù)產(chǎn)品進(jìn)行討論研究，輔助學(xué)生理解掌握知識(shí)信息。在了解學(xué)生可接受的語(yǔ)言程度的前提下，向?qū)W生推送精選的日語(yǔ)學(xué)習(xí)App，或者通過(guò)公眾號(hào)讓學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容相關(guān)知識(shí)信息。這樣有利于將學(xué)生的注意力吸引到閱讀材料上，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，保證課堂上學(xué)生的參與率。

（三）課后拓展延伸環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的日語(yǔ)閱讀課存在教學(xué)時(shí)間有限的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生難以在課堂上完成大量的閱讀任務(wù)。利用移動(dòng)終端，教師可以在課外對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)課外的拓展延伸閱讀。教師可以為學(xué)生提供能夠在手機(jī)或平板電腦上閱讀瀏覽的閱讀內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生閱讀的知識(shí)面，積累日語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，提高學(xué)生的閱讀興趣。教師可以針對(duì)不同的學(xué)生發(fā)送不同的閱讀內(nèi)容，或者根據(jù)學(xué)生不同的興趣需求、閱讀理解能力指定閱讀內(nèi)容。隨著各類App不斷涌現(xiàn)，日語(yǔ)閱讀材料內(nèi)容越來(lái)越豐富，不同水平的學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)軟件中找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生為自己制訂日語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，比如在微信公眾號(hào)或者日語(yǔ)App中進(jìn)行模擬考試、名言積累等。讓學(xué)生用相關(guān)學(xué)習(xí)App進(jìn)行打卡閱讀也是一種新潮的學(xué)習(xí)方式，可以督促學(xué)生堅(jiān)持每天閱讀。此外，教師還可以利用課堂時(shí)間，對(duì)課內(nèi)外知識(shí)進(jìn)行銜接，讓學(xué)生分小組進(jìn)行讀后感分享，檢驗(yàn)學(xué)生課外閱讀質(zhì)量。

（四）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能夠及時(shí)看到自己學(xué)習(xí)的效果，獲得成功的體驗(yàn)，提高自信心。在教學(xué)過(guò)程中，師生之間的評(píng)價(jià)、學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)和學(xué)生自己的評(píng)價(jià)都是反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的客觀依據(jù)。基于移動(dòng)終端，師生間可以利用微信、QQ、郵件等方式隨時(shí)進(jìn)行互動(dòng)交流，教師可以保存平時(shí)的交流記錄等，追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，并最終作為學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的部分參數(shù)。

移動(dòng)終端的學(xué)習(xí)軟件雖然對(duì)學(xué)習(xí)日語(yǔ)有益處，但是也存在一些問(wèn)題，如軟件收費(fèi)過(guò)高，超出學(xué)生消費(fèi)能力;多數(shù)App軟件教學(xué)講解不全面，影響學(xué)生深入學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)軟件講解得不夠生動(dòng)，很多都是語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的羅列，缺乏趣味性;學(xué)習(xí)軟件系統(tǒng)性差，缺乏整體性;等等。因此，移動(dòng)終端只能作為課堂學(xué)習(xí)輔助工具，不能代替教師的教學(xué);教師也需要提高自身信息化素養(yǎng)，提升應(yīng)用信息化手段優(yōu)化教學(xué)的能力。

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【基金項(xiàng)目】2019年度廣西城市職業(yè)大學(xué)職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“移動(dòng)終端視角下的日語(yǔ)閱讀課程教學(xué)改革”（GXCVUJG2019A003）

【作者簡(jiǎn)介】羅春霞（1986— ），女，壯族，廣西崇左人，碩士研究生，廣西城市職業(yè)大學(xué)講師，研究方向：日語(yǔ)教學(xué);鄧小榮（1989— ），女，侗族，廣西來(lái)賓人，廣西城市職業(yè)大學(xué)教師，研究方向：市場(chǎng)營(yíng)銷。

（責(zé)編 蘇 洋）