行為導向教學模式在電工電子教學中的應用

【摘 要】本文分析電工電子教學中教學模式陳舊固化、教學內容與實踐分離、教學過程不注重學生綜合能力提升等問題，提出將行為導向教學模式應用在電工電子教學的措施：以興趣為導向，應用不同的教學方式引導學生自主學習;以就業為導向開展教學活動，滿足社會發展需求;以全面發展為目的，建立健全科學合理的考核評價體系。

【關鍵詞】行為導向教學模式 ?電工電子教學 ?應用

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）02C-0161-02

電工電子課程是專業基礎課程，是機電類專業學生學習其他專業課程的基礎。但是，目前電工電子教學仍存在很多問題。為了滿足社會發展和企業用人需求，必須運用新的教學模式提升教學效果，以培養高質量電工電子人才。基于此，筆者就行為導向教學模式在電工電子教學中應用進行探究。

一、行為導向教學模式簡介

行為導向教學模式最早應用于德國，是將行為作為驅動和導向，在教學過程中充分發揮教師的引導作用和學生的主體地位的教學模式。它主要是讓學生通過完成特定任務，提升分析及解決問題的能力。如今，行為導向教學模式更注重理論知識的實踐性，倡導以實踐為導向，在實踐中踐行理論。

行為導向教學模式有以下幾個主要特點：一是強調學生的主體地位。主張以學生為中心，充分發揮學生的主觀能動性，教師作為指導者的身份存在，引導學生將理論與實踐結合、教與學相結合，以加深學生對知識的認知。二是以興趣為導向吸引學生學習。教師以學生的學習興趣和學習需求為出發點，給予學生充分發揮和施展的空間、通過活動養成學生勤于動手動腦的學習習慣，在提升學生自主學習能力的同時提升創新能力。三是以學生的全面發展為目的。教師在教學過程中不僅注重學生專業知識灌輸，更注重學生實踐能力、交流溝通能力、團結協作能力的培養。在教學過程中對學生的作品和作業完成情況及時給予反饋和鼓勵，增強學生學習信心。四是基于團隊合作的形式開展教學活動。教學行動以目標為導向，讓學生通過小組內溝通、討論等方式得出結論與方案。

二、電工電子教學存在的問題

（一）教學模式陳舊固化。在以往的教學過程中，教師受到傳統教學理念的限制，通常都是用“填鴨式”的教學模式開展教學活動，導致學生長期處于被動接受的地位，忽略學生的學習興趣和對知識的接受度，學習的主體作用得不到有效發揮。這種傳統的教學模式造成課堂枯燥乏味、內容單一，嚴重束縛學生的個性和創新能力，進而使得教學目的無法實現，使得學校培養出來的電工電子人才對基礎知識的掌握、實操工作的把控都無法滿足企業及社會的用人需求。

（二）教學內容與實踐分離。電工電子教學中普遍存在重理論輕實踐的現象，課堂上大部分的教學內容仍然以課本內容為主，拓展內容和實踐內容都很少。理論與實踐未能有機結合，導致大部分學生對理論知識不感興趣，教學效果變得越來越差。

（三）教學過程不注重學生綜合能力提升。現代化的電工電子企業不僅重視人才的基礎知識和技能，更注重人才的綜合能力，如敬業精神、創新能力、學習能力以及團隊協作能力等。這就要求高校在教學過程中不僅要注重學生專業能力培養，還要注重學生社會綜合能力的提升。但是從目前的教學實際來看，教師沒有有效地將素質教育理念融入教學過程中，學生所學知識和社會需求相分離，偏差較大，這不利于學生綜合能力提升及日后的社會融入。

三、電工電子課程教學模式改革的必要性

（一）教學發展的需要。電工電子作為一門實踐性較強的科目，不僅僅注重學生對基礎理論知識的掌握，更加注重學生對基本專業技能的應用。傳統教學模式中，教師主導授課為主，學生常常處于被動接受知識的地位，師生互動交流環節較少，且實際應用操作的機會很少。這樣學生缺乏學習興趣和求知的欲望，大大降低自主求知和創新思維能力，學習效果更是難以保證。因此，教學模式改革是十分必要的。

（二）人才發展的需要。社會經濟及科學技術的快速發展使得社會對綜合人才需求量增大，但是教育水平限制了學生發展。為了提升個人職業競爭力，獲得長期發展機會，學生必須提升個人主動性，積極主動地參與到課堂教學活動中，以積極的行動汲取更多知識和能力。行為導向教學模式與學生自身發展需求相適應，對學生個人可持續發展有積極作用。

（三）社會發展的需要。科學技術和社會的不斷發展使得電工電子技術也在不斷創新發展，如今電工電子技術已經被應用到了人們生產、生活的方方面面。因而社會對電工電子專業技術人才的需求量也越來越大。為了使畢業的學生更快適應企業用人要求和社會發展需要，學校必須轉變教學模式，從教學內容和教學方法上進行改革，提升學生實操能力和自主學習能力。

四、行為導向教學模式在電工電子教學中的具體應用

（一）以興趣為導向，應用不同的教學方式引導學生自主學習。電工電子教學內容較為抽象且難以理解，這就為教師的教學活動開展帶來一定困難。使用傳統的教學模式開展教學活動，不僅不利于學生的學習效果提升，甚至會引起學生的厭學心理。將行為導向教學模式融入教學活動中，教師就可以根據教學內容，利用不同的教學方式增加學習趣味性，提升學生對此科目的學習興趣。例如，在教學電氣線路維修等內容過程中，可以通過理論與實踐相結合的方式開展教學。在實踐任務布置前，先對學生進行用電習慣、檢修流程等安全知識教育，然后布置實踐任務由學生自行完成，最后教師再針對學生在實踐任務完成過程中出現的問題進行輔導教育。該教育內容既包括對學生錯誤操作的指正，也包括學生實踐過程中缺乏知識的補充。這樣，不僅有利于提升學生的學習興趣和自主學習能力，還可以有效鍛煉學生的實際動手能力。

當前，互聯網技術、計算機技術當前在教學活動中的應用越來越多，教師可以利用多媒體教學設備或者翻轉課堂的教學方法開展教學活動。例如，教師可以利用網絡多媒體制作微課視頻，充分利用課上課下的時間與學生進行互動溝通，幫助學生解決其面臨的難題，引導其自主尋求解決方法;也可以利用翻轉課堂方法，讓學生根據教學內容自行查閱相關資料備課、講課，使其在備課的過程中加深對知識點的認識，開闊知識眼界，提升自主學習能力。總之，教師可以利用多種教學方法，提高課堂教學的趣味性，引導學生自主學習，充分發揮行為導向教學模式的積極作用。

（二）以就業為導向開展教學活動，滿足社會發展需求。電工電子科目實踐性較強，教學的主要目的是提升學生的專業技能及綜合素質，使其符合社會發展的人才需要。因而，高校在開展電工電子科目教學活動時，應以就業為導向，在傳授基礎理論知識的同時，根據日后就業需要、長期發展以及用人單位對就業者的具體技能要求，開展拓展性教學。例如，學校可以定期組織電工電子相關的實驗創意比賽，讓學生通過比賽提升自身的創新思維和動手能力;通過建立實訓基地和綜合實驗室，給學生提供實踐的硬件支持，讓其有機會邊學邊用，加深對所學知識的理解和認識;也可以和相關的企業建立校企合作關系，讓電工電子專業的學生在具備基礎的理論知識后，有機會進入到企業中去參加實訓或者見習，讓其在見習過程中了解理論知識與實踐結合的操作方法，構建系統的知識體系，并能盡早熟悉企業的工作環境和工作內容，為日后增加職場競爭力、提高適應性打下良好的基礎。

除參與實踐教學外，從電工電子日后崗位的職業性考慮，教師可以鼓勵學生在校期間參與職業資格證考試。因為職業資格證既能反映持證人員從事相關專業所具備的知識和技能，也是就業的一個敲門磚。推行職業資格證書制度，構建相關制度體系是培養專業技術人才隊伍的需要，而且學生可以通過獲取職業資格證書檢驗自身的理論知識和實踐水平掌握情況，在不斷進行自我提升的同時，增強就業競爭力。教師在教學活動開展過程中，可以對職業資格證考試涉及的知識點和教學內容進行重點講解，還可以在職業資格證考試前組織強化訓練，通過訓練加強學生對知識的記憶能力，提升考試通過率，為學生的就業和長期發展提供有利條件。

（三）以全面發展為目的，建立健全科學合理的考核評價體系。教學效果如何，需要建立健全評價體系。傳統的教學評價應試性較強，只注重理論知識的考核，而不注重學生動手操作能力的檢驗，這就導致很多學生重理論輕實踐，無法滿足社會對人才的需求。因此，學校應該以全面發展為目的，建立健全科學合理的考核評價體系，端正學生的學習態度。

一方面，教師可以調整原有的成績分數分配，在期末考試成績基礎上增加對日常學習表現的考評，如將考評成績分為日常表現和期末成績兩部分，每部分占比均為50%，日常表現指標可以包含課堂提問和回答問題的積極程度、課下作業完成情況、相關專業競賽取得的名次等。在書面考試形式的基礎上增加實踐作業考評，在期中、期末考試中加入實踐操作項目，使理論成績和實操成績各占50%，共同構成考試成績。另一方面，可以嚴格把控畢業出口，對原本檢驗性較差的畢業設計進行整改，教師加大對學生畢業論文選題、設計、完成過程及完成結果的把控，既要求學生畢業設計必須有較強的可行性和落地性，如必須制作出論文所提到的實物等，又要求畢業論文具有綜合性和創新性。通過嚴格把控學生畢業，可以讓學生端正學習態度，認真對待學習活動，使其盡自己最大努力參與到課堂活動中去，提高學習質量和效率。

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【作者簡介】余金永（1983— ），男，河南南陽人，廣西城市職業大學工程師，研究方向：智能控制及自動化。

（責編 盧 雯）