行為導(dǎo)向教學(xué)模式在電工電子教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】本文分析電工電子教學(xué)中教學(xué)模式陳舊固化、教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐分離、教學(xué)過程不注重學(xué)生綜合能力提升等問題，提出將行為導(dǎo)向教學(xué)模式應(yīng)用在電工電子教學(xué)的措施：以興趣為導(dǎo)向，應(yīng)用不同的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí);以就業(yè)為導(dǎo)向開展教學(xué)活動(dòng)，滿足社會(huì)發(fā)展需求;以全面發(fā)展為目的，建立健全科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)體系。

【關(guān)鍵詞】行為導(dǎo)向教學(xué)模式 ?電工電子教學(xué) ?應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）02C-0161-02

電工電子課程是專業(yè)基礎(chǔ)課程，是機(jī)電類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)。但是，目前電工電子教學(xué)仍存在很多問題。為了滿足社會(huì)發(fā)展和企業(yè)用人需求，必須運(yùn)用新的教學(xué)模式提升教學(xué)效果，以培養(yǎng)高質(zhì)量電工電子人才。基于此，筆者就行為導(dǎo)向教學(xué)模式在電工電子教學(xué)中應(yīng)用進(jìn)行探究。

一、行為導(dǎo)向教學(xué)模式簡(jiǎn)介

行為導(dǎo)向教學(xué)模式最早應(yīng)用于德國(guó)，是將行為作為驅(qū)動(dòng)和導(dǎo)向，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位的教學(xué)模式。它主要是讓學(xué)生通過完成特定任務(wù)，提升分析及解決問題的能力。如今，行為導(dǎo)向教學(xué)模式更注重理論知識(shí)的實(shí)踐性，倡導(dǎo)以實(shí)踐為導(dǎo)向，在實(shí)踐中踐行理論。

行為導(dǎo)向教學(xué)模式有以下幾個(gè)主要特點(diǎn)：一是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。主張以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師作為指導(dǎo)者的身份存在，引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐結(jié)合、教與學(xué)相結(jié)合，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。二是以興趣為導(dǎo)向吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，給予學(xué)生充分發(fā)揮和施展的空間、通過活動(dòng)養(yǎng)成學(xué)生勤于動(dòng)手動(dòng)腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)提升創(chuàng)新能力。三是以學(xué)生的全面發(fā)展為目的。教師在教學(xué)過程中不僅注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)灌輸，更注重學(xué)生實(shí)踐能力、交流溝通能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的作品和作業(yè)完成情況及時(shí)給予反饋和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心。四是基于團(tuán)隊(duì)合作的形式開展教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)行動(dòng)以目標(biāo)為導(dǎo)向，讓學(xué)生通過小組內(nèi)溝通、討論等方式得出結(jié)論與方案。

二、電工電子教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)模式陳舊固化。在以往的教學(xué)過程中，教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制，通常都是用“填鴨式”的教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受的地位，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)知識(shí)的接受度，學(xué)習(xí)的主體作用得不到有效發(fā)揮。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式造成課堂枯燥乏味、內(nèi)容單一，嚴(yán)重束縛學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新能力，進(jìn)而使得教學(xué)目的無法實(shí)現(xiàn)，使得學(xué)校培養(yǎng)出來的電工電子人才對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、實(shí)操工作的把控都無法滿足企業(yè)及社會(huì)的用人需求。

（二）教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐分離。電工電子教學(xué)中普遍存在重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，課堂上大部分的教學(xué)內(nèi)容仍然以課本內(nèi)容為主，拓展內(nèi)容和實(shí)踐內(nèi)容都很少。理論與實(shí)踐未能有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)理論知識(shí)不感興趣，教學(xué)效果變得越來越差。

（三）教學(xué)過程不注重學(xué)生綜合能力提升。現(xiàn)代化的電工電子企業(yè)不僅重視人才的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，更注重人才的綜合能力，如敬業(yè)精神、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。這就要求高校在教學(xué)過程中不僅要注重學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)，還要注重學(xué)生社會(huì)綜合能力的提升。但是從目前的教學(xué)實(shí)際來看，教師沒有有效地將素質(zhì)教育理念融入教學(xué)過程中，學(xué)生所學(xué)知識(shí)和社會(huì)需求相分離，偏差較大，這不利于學(xué)生綜合能力提升及日后的社會(huì)融入。

三、電工電子課程教學(xué)模式改革的必要性

（一）教學(xué)發(fā)展的需要。電工電子作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的科目，不僅僅注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握，更加注重學(xué)生對(duì)基本專業(yè)技能的應(yīng)用。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師主導(dǎo)授課為主，學(xué)生常常處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，師生互動(dòng)交流環(huán)節(jié)較少，且實(shí)際應(yīng)用操作的機(jī)會(huì)很少。這樣學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和求知的欲望，大大降低自主求知和創(chuàng)新思維能力，學(xué)習(xí)效果更是難以保證。因此，教學(xué)模式改革是十分必要的。

（二）人才發(fā)展的需要。社會(huì)經(jīng)濟(jì)及科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展使得社會(huì)對(duì)綜合人才需求量增大，但是教育水平限制了學(xué)生發(fā)展。為了提升個(gè)人職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，獲得長(zhǎng)期發(fā)展機(jī)會(huì)，學(xué)生必須提升個(gè)人主動(dòng)性，積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，以積極的行動(dòng)汲取更多知識(shí)和能力。行為導(dǎo)向教學(xué)模式與學(xué)生自身發(fā)展需求相適應(yīng)，對(duì)學(xué)生個(gè)人可持續(xù)發(fā)展有積極作用。

（三）社會(huì)發(fā)展的需要。科學(xué)技術(shù)和社會(huì)的不斷發(fā)展使得電工電子技術(shù)也在不斷創(chuàng)新發(fā)展，如今電工電子技術(shù)已經(jīng)被應(yīng)用到了人們生產(chǎn)、生活的方方面面。因而社會(huì)對(duì)電工電子專業(yè)技術(shù)人才的需求量也越來越大。為了使畢業(yè)的學(xué)生更快適應(yīng)企業(yè)用人要求和社會(huì)發(fā)展需要，學(xué)校必須轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上進(jìn)行改革，提升學(xué)生實(shí)操能力和自主學(xué)習(xí)能力。

四、行為導(dǎo)向教學(xué)模式在電工電子教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）以興趣為導(dǎo)向，應(yīng)用不同的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。電工電子教學(xué)內(nèi)容較為抽象且難以理解，這就為教師的教學(xué)活動(dòng)開展帶來一定困難。使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)，不僅不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提升，甚至?xí)饘W(xué)生的厭學(xué)心理。將行為導(dǎo)向教學(xué)模式融入教學(xué)活動(dòng)中，教師就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用不同的教學(xué)方式增加學(xué)習(xí)趣味性，提升學(xué)生對(duì)此科目的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)電氣線路維修等內(nèi)容過程中，可以通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式開展教學(xué)。在實(shí)踐任務(wù)布置前，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行用電習(xí)慣、檢修流程等安全知識(shí)教育，然后布置實(shí)踐任務(wù)由學(xué)生自行完成，最后教師再針對(duì)學(xué)生在實(shí)踐任務(wù)完成過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行輔導(dǎo)教育。該教育內(nèi)容既包括對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤操作的指正，也包括學(xué)生實(shí)踐過程中缺乏知識(shí)的補(bǔ)充。這樣，不僅有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，還可以有效鍛煉學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)當(dāng)前在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用越來越多，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備或者翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法開展教學(xué)活動(dòng)。例如，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)多媒體制作微課視頻，充分利用課上課下的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)溝通，幫助學(xué)生解決其面臨的難題，引導(dǎo)其自主尋求解決方法;也可以利用翻轉(zhuǎn)課堂方法，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自行查閱相關(guān)資料備課、講課，使其在備課的過程中加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，開闊知識(shí)眼界，提升自主學(xué)習(xí)能力。總之，教師可以利用多種教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮行為導(dǎo)向教學(xué)模式的積極作用。

（二）以就業(yè)為導(dǎo)向開展教學(xué)活動(dòng)，滿足社會(huì)發(fā)展需求。電工電子科目實(shí)踐性較強(qiáng)，教學(xué)的主要目的是提升學(xué)生的專業(yè)技能及綜合素質(zhì)，使其符合社會(huì)發(fā)展的人才需要。因而，高校在開展電工電子科目教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，在傳授基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，根據(jù)日后就業(yè)需要、長(zhǎng)期發(fā)展以及用人單位對(duì)就業(yè)者的具體技能要求，開展拓展性教學(xué)。例如，學(xué)校可以定期組織電工電子相關(guān)的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)意比賽，讓學(xué)生通過比賽提升自身的創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力;通過建立實(shí)訓(xùn)基地和綜合實(shí)驗(yàn)室，給學(xué)生提供實(shí)踐的硬件支持，讓其有機(jī)會(huì)邊學(xué)邊用，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí);也可以和相關(guān)的企業(yè)建立校企合作關(guān)系，讓電工電子專業(yè)的學(xué)生在具備基礎(chǔ)的理論知識(shí)后，有機(jī)會(huì)進(jìn)入到企業(yè)中去參加實(shí)訓(xùn)或者見習(xí)，讓其在見習(xí)過程中了解理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合的操作方法，構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系，并能盡早熟悉企業(yè)的工作環(huán)境和工作內(nèi)容，為日后增加職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力、提高適應(yīng)性打下良好的基礎(chǔ)。

除參與實(shí)踐教學(xué)外，從電工電子日后崗位的職業(yè)性考慮，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在校期間參與職業(yè)資格證考試。因?yàn)槁殬I(yè)資格證既能反映持證人員從事相關(guān)專業(yè)所具備的知識(shí)和技能，也是就業(yè)的一個(gè)敲門磚。推行職業(yè)資格證書制度，構(gòu)建相關(guān)制度體系是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才隊(duì)伍的需要，而且學(xué)生可以通過獲取職業(yè)資格證書檢驗(yàn)自身的理論知識(shí)和實(shí)踐水平掌握情況，在不斷進(jìn)行自我提升的同時(shí)，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。教師在教學(xué)活動(dòng)開展過程中，可以對(duì)職業(yè)資格證考試涉及的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解，還可以在職業(yè)資格證考試前組織強(qiáng)化訓(xùn)練，通過訓(xùn)練加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶能力，提升考試通過率，為學(xué)生的就業(yè)和長(zhǎng)期發(fā)展提供有利條件。

（三）以全面發(fā)展為目的，建立健全科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)體系。教學(xué)效果如何，需要建立健全評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)試性較強(qiáng)，只注重理論知識(shí)的考核，而不注重學(xué)生動(dòng)手操作能力的檢驗(yàn)，這就導(dǎo)致很多學(xué)生重理論輕實(shí)踐，無法滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。因此，學(xué)校應(yīng)該以全面發(fā)展為目的，建立健全科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)體系，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

一方面，教師可以調(diào)整原有的成績(jī)分?jǐn)?shù)分配，在期末考試成績(jī)基礎(chǔ)上增加對(duì)日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)的考評(píng)，如將考評(píng)成績(jī)分為日常表現(xiàn)和期末成績(jī)兩部分，每部分占比均為50%，日常表現(xiàn)指標(biāo)可以包含課堂提問和回答問題的積極程度、課下作業(yè)完成情況、相關(guān)專業(yè)競(jìng)賽取得的名次等。在書面考試形式的基礎(chǔ)上增加實(shí)踐作業(yè)考評(píng)，在期中、期末考試中加入實(shí)踐操作項(xiàng)目，使理論成績(jī)和實(shí)操成績(jī)各占50%，共同構(gòu)成考試成績(jī)。另一方面，可以嚴(yán)格把控畢業(yè)出口，對(duì)原本檢驗(yàn)性較差的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行整改，教師加大對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文選題、設(shè)計(jì)、完成過程及完成結(jié)果的把控，既要求學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)必須有較強(qiáng)的可行性和落地性，如必須制作出論文所提到的實(shí)物等，又要求畢業(yè)論文具有綜合性和創(chuàng)新性。通過嚴(yán)格把控學(xué)生畢業(yè)，可以讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)，使其盡自己最大努力參與到課堂活動(dòng)中去，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

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【作者簡(jiǎn)介】余金永（1983— ），男，河南南陽(yáng)人，廣西城市職業(yè)大學(xué)工程師，研究方向：智能控制及自動(dòng)化。

（責(zé)編 盧 雯）