項目教學法在計算機教學中的靈活應用

何斌

摘 要：以軟件PowerPoint演示文稿為例，探討項目教學法的應用方法，鼓勵學生動手實踐操作，學以致用。

關鍵詞：中職計算機專業; 基礎教學; 教學改革; 項目教學法; PPT演示文稿

中圖分類號：TP3-4? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2020）3-125-001

傳統的教學法是先教后學，過分強調教師的教，忽視學生的學，這與新課程改革倡導的“先學后教”的理念背道而馳。項目教學法完全吻合“先學后教”的理念，以學生為中心，尊重學生學習的主人翁地位，尊重學生學習的首創精神，鼓勵學生切身參與學習過程，在“學中做”的學習過程中用所學的知識指導自己的實踐操作，在“做中學”的學習實踐活動中進一步內化和鞏固所學的知識。實踐出真知。學生在一次次的學習嘗試中自然會收獲知識，提升能力。

一、針對學生實際，精心設計項目

對于大多數學生來說，很難明確為何而讀書，也可以理解為學到的知識除了考試還有什么用。他們對于知識是否具備較強的實用性十分關注。如果教師能夠抓住學生的這一心理，在項目的設計上更加貼近實際生活，讓學生處在熟悉的教學情境中，去發現知識解決問題的實效性，增強探究心理。

在向學生講解PPT演示文稿的知識點時，按照教師教學要求，將教學內容和生活實際相結合，讓學生完成宣傳低碳生活的PPT演示文稿。當前全球面對著溫室氣體大量排放、氣溫上升的不利發展趨勢，為了地球生物能夠更好的生活在同一個大家庭中，倡導低碳環保的生活已經成為所有人類要共同面對的最優選擇。學生們不管是在其他學科或者是在實際生活當中也不可避免的對低碳生活有了很多的關注。因此在完成這樣的PPT演示文稿作業時，學生們有很濃的興趣。經過分組討論，從大氣污染到低碳環保的生活，學生們根據主題進行了周密詳實的資料采集工作，相關的文字、音視頻、圖片等資源大大豐富了材料庫。利用PPT的操作方法，學生們將各種資源整合在一起，圓滿完成了教師布置的任務。

項目的選擇很大程度上依賴于教師對教學內容的熟悉程度，對生活的仔細觀察。只有將能充分反映教學內容的生活案例作為學生的實驗素材，才可以事半功倍的引導學生去發現知識的實用性，提高動手能力。

二、串聯知識，立足實用

以“主題為低碳生活的PPT演示文稿制作”為教學案例進行分析，講解筆者在教學中的具體做法。

在能夠完成PPT演示文稿的作業前，筆者首先要保證學生掌握了基本的PPT操作方法，比如母版的設置、素材的插入、頁面間的切換等。在對學生進行PPT的相關介紹過程中，讓學生認識到PPT帶給用戶的便利性和發展意義。用優秀的PPT作品讓學生領略到PPT的強大功能，在分析案例的過程中將這些作品一步一步的分解展示給學生，開闊學生的創業事業，提高學生的操作水平。實踐性較強的知識需要教師和學生加強互動，在往來之間使教師根據學生的掌握程度不斷調整教學方式和內容。學生的吸收程度受到學生素質差異的影響很大，教師就要靈活平衡不同難度教學內容的耗時和精力分配。對于重要的基本操作和較難掌握的組合操作要多給學生上手操作的機會，加深理解進度。

與理論性較強的知識點不同，教師無須讓學生在接受完所有的理論知識后才開始操作練習，這樣反而會影響學生的學習效果，造成教學資源的浪費。教師需要事先設計好教學內容的進行方式，讓學生在操作練習中去發現相應的理論知識，兩兩印證，不僅掌握了操作方式，而且對理論知識有了更深入的了解。教師可以將學生置于學習的主體位置，只要做好引領糾偏工作即可。

三、作品評價，反饋激勵

項目教學的一個重要環節是展示學生作品。教師要鼓勵所有的學生大膽將作品展示給大家看，在展示的過程中既是對自身作品的再次發現，也是對其他人的作品優點學習的契機。教師的適度肯定將會讓學生對學習充滿干勁，因為自身的努力得到了褒獎。同時要精準的指出學生作品中有待提高或者完善的內容，讓學生不會自我滿足度太高，放松深入學習的要求。在這一環節中，明顯體現了學生的主體地位，推動了教學效果的顯著發展。

根據不同的教學內容和項目要求，教師可以分階段的設置項目評價標準，及時開展學習效果評價。學生也可以對照各階段的評價標準對自身的掌握程度進行了解。教師和學生一起，按照不同的評價標準，結合教學大綱，共同確定教學活動的開展效果。

作為計算機專業的傳授者和學習者，要在教學活動的開展中體現專業性。借助于多媒體網絡教學系統，不同階段的學習成果都得到了妥善的保存，直至整個項目圓滿完成。教師和學生們一起回頭將各個階段的成果進行瀏覽，從更全面的角度來審視當時的作品，鼓勵學生們進行完善和改進。最終的項目通過多媒體網絡教學系統展示在所有人面前，經過對比，教師引導學生繼續發現自身的不足，為今后的學習補足短板。

項目教學法在計算機教學中的靈活應用，它作為教學改革中的教學方法之一，主要是突出學生自主學習為主，教師從旁指導為輔的教學模式。通過規范教學模式，實踐課程的設計，使學生在實踐中加強對學習的認識和知識的掌握，完成整個“工作項目”，達到教學預期的效果。

參考文獻：

[1]謝榮.基于“項目教學法”的計算機基礎教學及其評價[J]無線互聯科技，2018，4：87-88

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