新課改下有效提高小學生探究能力的策略

盧曉潔

摘要：本文分析了小學生科學探究能力的現狀，并針對小學生科學探究能力的特點提出以下策略：①充分利用教學資源，精細策劃教學活動;②拋出問題，打開探究大門;③合理安排探究活動，得出科學結論;④鼓勵合作式探究，采用支架式教學，充分利用“長板”。通過這四個策略的實施，有效提高小學生在科學課堂中的探究能力。

科學探究是指學生通過模仿和經歷科學家進行科學研究時的方法，去獲取知識，領悟科學的思想和方法，參與科學家探究自然規律時所進行的各項活動。科學探究關注的目標是讓學生經歷探究過程、獲得理智和情感體驗、積累科學知識和方法這三個方面。與傳統的接受性學習和訓練性學習相比較，探究性學習具有更強的問題性、實踐性和開放性。科學探究能力是指在探究事物的本質和規律的過程中所表現出來的本領。在科學探究中，學生所面對的不是教師和課本事先設計好的問題，而是需要自己去發現問題和解決問題。科學探究具有以下特點：①問題是探究的源泉;②通過探究活動來培養能力并獲得新知;③以學生已有的經驗為基礎建構知識;④注重探究過程;⑤尊重事實，重視證據;⑥重視合作式學習和形成性評價。

一、提高小學生在科學課堂中探究能力的策略

（1）充分利用教學資源，精細策劃教學活動。科學課堂應該是教師和學生共同的課堂。過去的科學課中，教師擔心學生的能力不足便會將上課所用到的材料都準備充分，學生只負責按教師的要求去完成操作步驟。新課程提倡自主學習，讓學生參與到科學課的準備中，能更深刻地體會到科學課的樂趣。科學課程應該考慮到差異性，每個地區的生活環境、文化背景、民族、地區等方面存在差異。

（2）拋出問題，打開探究大門。有疑問才有探究，在科學課堂中的提問只有激起學生的好奇心和興趣才能開展有效的探究活動。興趣是最好的老師，也是學生最重要的學習動力源和助推器，它會讓學生在學習的過程中伴有積極的情感體驗。激發學生學習興趣和好奇心，學生的求知欲會大大增強。在有強烈的求知欲后，就能創設具有探究性的學習環境。小學科學老師在開展一節科學課的時候，可以設下一個問題，這個問題就會像一顆小種子一樣，在學生的心中生長，并且很渴望這個問題能盡早地開花結果。

（3）合理安排探究活動，得出科學結論。不同年級段的學生的科學素養是不同的，在安排一節課的探究活動時，首先要研究教材內容安排的前后聯系，再而是小學生已有的知識水平。太難的探究活動，學生沒有一定的基礎知識做支撐，在探究活動中就會顯得手足無措、無從下手。太簡單的探究活動，很難引起學生的探究興趣，久而久之，學習動機就會淡化。只有難度適宜的探究活動，才能激發學生的探究興趣，并在探究活動中提高探究能力和科學素養、獲得自信心。小學科學探究活動對于小學生來說是一個復雜的過程，要經歷由教師扶著走到逐步放開、由模仿到半獨立再到獨立的過程。教師在教學中要引導學生對所研究的內容提出問題，進行猜想、假設和預測，制定實驗計劃。實驗時做出必要的提示，教會學生觀察、測量、實驗、記錄、統計與做統計圖表的方法，實驗結束后引導對搜集的信息分析總結，引導學生認真傾聽別人的意見。在教學實施中，科學探究活動可以是全過程的，也可以是部分地進行。

（4）鼓勵合作式探究，采用支架式教學，充分利用“長板”。鼓勵小組合作式探究活動地展開，可以充分利用教學資源（主指實驗器材）。在合作探究中，通過集思廣益，學生能夠更快更多地得出實驗結果。在相互協作中，學生的合作能力和探究能力得以提高，發散思維和集中思維得以鍛煉，并培養了合作的科學探究精神。但是在小學科學課堂的探究活動中，每個學生的最近發展區是不同的。最近發展區是指兒童在有指導的情況下，借助成人的幫助所能達到解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異。所以，教師在小學科學課堂的探究活動中，不應該只看到學生今天已達到的水平，還應看到仍處于形成的狀態，正在發展的過程。在探究活動中，可以采用“支架式教學”，當看到學生試圖解決安排的探究活動之外的問題時，教師應當予以適當的支持和指導，幫助其順利通過最近發展區，使之最終能夠獨立完成任務。每個學生的科學探究能力是不同的，教師要依據不同學生的實際情況采用合適的“支架式教學”，激發學生對科學探究的興趣，提高學生的科學探究能力，在科學探究活動中獲得成功的情感體驗。

每個學生的科學探究能力是參差不齊的，有些學生的探究能力發展比較迅速，而有些學生的科學探究能力發展則比較緩慢。“短板效應”告訴我們：在科學課堂的教學中，想要每個學生的科學能力得以提高，必須要關注那些探究能力相對比較弱的學生，而不是能力突出的學生。采用小組合作式可以激發團隊意識，引導小組中的“長板”去帶領“短板”進行探究活動，讓那些完成探究活動速度快、效率高的小組幫助其他有困難的小組，并可以傳授其他小組本組成功的經驗以促進班級探究能力的共同提高。

提高小學生的科學課堂探究能力是任重而道遠的，是由多方面的因素共同影響的。在小學科學課堂中學生探究能力的提高依附于教師的教學水平，所以教師要依據學生探究能力的發展特點、結合學生探究能力的實際發展需要，選擇合適的探究活動，實施有效地策略，讓學生的探究能力真正地有所提高。