作文教學中有效引導方法之我見

夏麗平

摘 要在作文教學中學生靈感的誘發(fā)為實踐依據(jù)試探語文教學中素質(zhì)教育的實施。素質(zhì)教育應突出受教育者主觀能動性的發(fā)展，應突出智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)，應突出發(fā)展個性特長，應使學生樂學好學，而作文教學中學生的靈感是否得以誘發(fā)，或者誘發(fā)得如何，正是衡量是否達到上述要求的重要尺度。

關鍵詞作文教學;有效誘導;興趣

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）09-0164-01

學生的寫作過程，從本質(zhì)上說是一個創(chuàng)造性活動的過程，而“靈感”在創(chuàng)造性活動中具有舉足輕重的作用，所以，素質(zhì)教育必須切實注重誘發(fā)學生的靈感，才能使素質(zhì)教育成功。那么怎樣誘發(fā)學生的靈感呢？

一、創(chuàng)設情景，使學生的心理進入全新世界

素質(zhì)教育要求教師們在教學過程中，努力創(chuàng)設良好的教學情境，這正是誘導學生靈感迸發(fā)的充分而又必要的條件。常言道良好的開端是成功的一半。因此，教師們應對作文教學中的導語有足夠的重視，要肯花時間去準備好恰當?shù)摹伴_場白”。

其次，命題要以學生為本位，要發(fā)掘?qū)W生固有的思想感情，切近學生生活，“跟著少男少女的感覺走”，以喚起學生的寫作動機。這就要求教師能夠經(jīng)常深人學生生活，掌握他們的思想動態(tài)，洞察他們微妙而又復雜多變的內(nèi)心世界和矛盾體驗，使學生一看文題就產(chǎn)生一種莫以名狀的寫作欲望。

再次，教師要力求掌握學生的寫作特點，使學生迅速進入寫作的心理準備狀態(tài)。中學生作文，有一個從閱讀向?qū)懽靼l(fā)展的過程，即有一個從模仿到獨立寫作的過程。因而教師必須利用學生的已有知識、熟識的事物等，通過直觀教學諸方式，使學生的知識產(chǎn)生順利的遷移，并在學生的大腦皮層形成一個優(yōu)勢的興奮中心、不自覺地進人到寫作的最佳心理狀態(tài)之中。

二、啟迪學生的豐富想象，誘導學生發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生靈感的偶然信息

（一）動員學生多種感知器官參加教學活動，引導學生聯(lián)想。教師要靈活運用“講、寫、做、畫、演”基本功，配以一定的實地觀察，使學生的聯(lián)想加強，從而調(diào)動學生在觀察過程中的積極思維，使觀察得到新信息喚起記憶中的表象，進人新形象的創(chuàng)造過程。只有有效地調(diào)動學生選擇具有鮮明特點的事物作為對象，才能引起積極的思維。

（二）利用先驗因素，引導學生回想。只有為學生熟悉的生活知識，才能引起學生的情感共鳴。因此，要設法引導學生重視、改造、組織選擇和提煉舊表象，以便學生創(chuàng)造新形象，使學生的思維想象升華、結晶。這就要求教師能靈活多變地運用教材中的寫法及電影、電視和文學作品中能引起學生共鳴的寫作技法、語言等，并力求結合他們的生活實際。

（三）引導學生幻想，使學生進人全新形象的思維活動之中。靈感作為一種潛意識，是在不知不覺中出現(xiàn)的，它常常是“恍惚而來.不思而至”。只有引導學生結合“原型”教材、課外讀物（特別是童話、科幻作品等）進行科學的幻想，努力發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在聯(lián)系，才能促使靈感的形成。

三、引導學生養(yǎng)成積累信息的習慣

辯證唯物主義認為，任何事物的轉變都經(jīng)歷從量變到質(zhì)變的過程。就靈感規(guī)律的本質(zhì)而言也是“長期積累，偶然得之”。學生的信息量只有積累到一定程度，才能在特定的心境下觸景生情，實現(xiàn)思維中的躍進，即靈感思維產(chǎn)生質(zhì)變（形成靈感思維）。“生活是寫作的源泉”。教師一定要打破傳統(tǒng)的作文教學模式、將作文教學延伸到社會生活之中。幫助學生真正地深人生活，了解生活，養(yǎng)成良好的觀察生活的習慣，善于捕捉生活中的豐富素材，并能小中見大。同時，開辟第二課堂，開展豐富多采的課外活動，也應作為教師作文教學的重要途徑。“真情才能出實感”。作文過程中要以感情為基礎，通過作文中的“共話”的藝術形象把感情強烈地傾瀉出來。教師要幫助學生正確地了解自己，了解別人，了解人生，了解社會。把序列訓練和靈活訓練結合起來，使學生不僅能夠形象地顯現(xiàn)其內(nèi)心世界的種種矛盾沖突，而且能體現(xiàn)出父母的恩情、奮斗的樂趣、朋友的情誼、教師的關心、人生的體驗等。這樣靈感一來，敘身邊事，說家常話，抒心底情。

四、捕捉時機，重視靈感產(chǎn)生瞬間的誘發(fā)，及時提高學生素質(zhì)

靈感在潛意識蘊育成熟后，同顯意識溝通的瞬間契合、能使學生腹稿“豁然貫通”“茅塞頓開”。作文教學中，教師天掌握時機，在學生靈感產(chǎn)生的瞬間迅速誘導。

孔子曰：“不憤不啟，不徘不發(fā)。”啟與發(fā)只有用在“憤憤”“徘徘”之時方能事半功倍。教師應為學生搭橋、鋪路、開源、引流，激發(fā)學生的真情實感，在學生的靈感處于模糊狀態(tài)時予以點撥，這才是真正的素質(zhì)教育。

綜上所述，從創(chuàng)設情景到靈感產(chǎn)生的瞬間誘導，各部分之間都有一定的內(nèi)在聯(lián)系，它們是作文教學過程中一個互相制約、不可分割的有機系統(tǒng)。因此，作文教學中一定要聯(lián)系學生實際，聯(lián)系社會生活，運用靈感機制和規(guī)律，誘發(fā)寫作靈感，真正提高學生素質(zhì)。

參考文獻：

[1]于漪.于漪與語文教育教學求索[M].北京：北京師范大學出版社，2006.