體驗(yàn) 讓數(shù)學(xué)課堂走向精彩

姜楓

摘 要傳統(tǒng)的灌輸教育模式已經(jīng)被教師所淘汰，體驗(yàn)式教學(xué)已成為新興的教學(xué)模式被廣大教師所利用。體驗(yàn)，能夠讓學(xué)生親身感受生活知識，理解并掌握數(shù)學(xué)的基本技能，感受數(shù)學(xué)知識的魅力所在，使數(shù)學(xué)更加地貼近生活實(shí)際，成為生活的助手。

關(guān)鍵詞體驗(yàn);學(xué)生;數(shù)學(xué)課堂;精彩

中圖分類號：D43 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）09-0165-01

小學(xué)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容多來源于生活實(shí)踐，學(xué)生可通過教學(xué)活動對知識進(jìn)行觀察并驗(yàn)證。因此，在課堂教學(xué)中，教師可依據(jù)學(xué)科內(nèi)容巧設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識，理解知識的形成，有助于學(xué)生找出知識間的相互聯(lián)系，構(gòu)建自身的數(shù)學(xué)知識體系。通過體驗(yàn)，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生以全新的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，使數(shù)學(xué)課堂變得豐富多彩。

一、游戲中，體驗(yàn)知識的樂趣

小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律決定了其思維能力的局限性，而數(shù)學(xué)內(nèi)容的枯燥、抽象又讓學(xué)生學(xué)習(xí)過程倍感壓力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂活動設(shè)計(jì)，將學(xué)生感興趣的游戲與學(xué)習(xí)內(nèi)容相融合，讓學(xué)生置身喜歡的游戲當(dāng)中，體驗(yàn)游戲知識、感受學(xué)習(xí)知識的快樂，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)《圓的認(rèn)識》一課內(nèi)容時，教師可通過與生活相聯(lián)系，設(shè)計(jì)教學(xué)游戲。首先，讓學(xué)生每人拿一個圓圈站成一橫排，教師將準(zhǔn)備的一盒粉筆放在距離同學(xué)一米的講臺中央，看哪位同學(xué)能利用手中的圓圈最先套住粉筆盒。學(xué)生們都躍躍欲試，試過一圈之后，有的學(xué)生提出：“老師，這樣進(jìn)行套圈活動對我們來說很不公平，因?yàn)槲覀兙嚯x粉筆盒的遠(yuǎn)近不同。”教師并沒有給學(xué)生直接的解決辦法，而是讓學(xué)生想一想怎樣做才會讓同學(xué)感覺公平呢？學(xué)生迅速提出，“可以讓大家圍成一個圓，這樣可以保障每個同學(xué)與粉筆盒的距離保持相同。”這時，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圓，探究圓的半徑。通過游戲體驗(yàn)，學(xué)生輕松地完成了圓的知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并用知識解決了生活中的數(shù)學(xué)問題。

由以上案例可知，教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容與游戲有效的融合，使教學(xué)內(nèi)容變得鮮活，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣，簡化了知識的難度，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來輕松、愉悅，學(xué)習(xí)效率明顯提升。

二、實(shí)踐中，體驗(yàn)知識的形成

知識的形成源于實(shí)踐活動，數(shù)學(xué)教材中的知識內(nèi)容很多都是在實(shí)踐中總結(jié)出來的，實(shí)踐活動中進(jìn)行直觀教學(xué)要比抽象性的講解更具說服力，容易被學(xué)生所接受，能使學(xué)生通過動手實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，這要遠(yuǎn)遠(yuǎn)比直白講授教學(xué)重難點(diǎn)、例題、概念更加貼近學(xué)生實(shí)際，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在操作中感受解決問題的快樂。

例如，在教學(xué)《線段的初步認(rèn)識》一課的內(nèi)容時，教師采用開放式教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)一定的生活情境讓學(xué)生親自動手進(jìn)行操作，親眼去觀察，勤做思考，逐漸探究線段的特征。如可以借助多媒體進(jìn)行展示，讓學(xué)生直接觀察線段的長短、方向等特征;也可以讓學(xué)生親自動手進(jìn)行操作，教師給出三個不同長短的小木棒，讓學(xué)生動手進(jìn)行拼擺、測量、對比，找出比較不同長短線段的方法。學(xué)生們各抒己見，有的學(xué)生說：“將三根小木棒一端對齊，再看木棒另一端的長短，就能比較出小棒的長短。”有的學(xué)生說：“可以在白紙上畫出線段，然后用直尺直接測量。”

由以上案例可知，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸模式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過教師預(yù)定的情境進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐中感受知識的形成與發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和探究能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

三、生活中，體驗(yàn)知識的應(yīng)用

知識來源于現(xiàn)實(shí)生活，又能解決生活中的實(shí)際問題。只有讓課堂教學(xué)生活化，讓學(xué)生更好地參與生活知識的體驗(yàn)過程，才能感受知識與生活的意義。在教學(xué)過程中，教師設(shè)置生活場景，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)知識，體驗(yàn)用知識解決問題的樂趣，增加學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富生活閱歷，拓展原有知識的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生思維的靈活性。

例如，在教學(xué)《千克和噸》一課的內(nèi)容時，“噸”這個概念對于學(xué)生來說太過抽象，學(xué)生掌握起來太難。教師可通過感知讓學(xué)生認(rèn)識“噸”的意義，上課時請學(xué)生搬起自己的桌子，感受桌子的重量，告訴學(xué)生一張桌子的重量大約為5KG。這時學(xué)生感受到5KG的桌子對于年齡小的他們來說有點(diǎn)沉重，搬起來有些費(fèi)勁，學(xué)生由此感受了千克的概念。接著，教師繼續(xù)向?qū)W生介紹：200張這樣的桌子的重量和今天我們學(xué)習(xí)的1噸一樣重。由此，學(xué)習(xí)內(nèi)容由“千克”過渡到了“噸”的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生通過累加真實(shí)的體驗(yàn)“噸”的重量，感受知識的意義。

上述案例，在數(shù)學(xué)課堂中，教師可從學(xué)生的興趣入手，通過生活化的教學(xué)設(shè)計(jì)，給學(xué)生增加體驗(yàn)的機(jī)會，讓學(xué)生在輕松的課堂氛圍中，體驗(yàn)知識的形成及知識在生活中的應(yīng)用價值。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師創(chuàng)設(shè)有效的情境，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)知識，提高學(xué)習(xí)知識的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，靈動學(xué)生的思維，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，讓數(shù)學(xué)課堂變得更加的精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]艾艷君.重視體驗(yàn)，發(fā)展素養(yǎng)——淺析小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)重構(gòu)[J].中國校外教育，2019（08）：120+122.